“趣”解千憂

吳勤勤

【摘要】小學科學課堂承載著許多孩子稚嫩的夢想，一個小小的發(fā)現、一個稚嫩的小創(chuàng)意在他們看來都可能被視為一個壯舉。這源于我們天真的孩子們都是天生的小科學家，內心都潛藏著一顆愛玩又好奇心十足的種子。根據自身的實踐與思考，從課前磨趣，預設探究的興奮點;課中生趣，爆發(fā)學生們的小宇宙;課后延趣，三個方面展開，認為通過有效實驗，能敲開孩子的興趣之門。

【關鍵詞】小學科學有效實驗學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動調動全部感官，積極主動的參與教與學的全過程。本文從提高科學實驗的準備、操作和課后延伸等方面，闡述如何發(fā)掘科學探究中的樂趣，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，從而還科學課堂以輕松愉悅的本色談一點自己的做法與思考。

一、課前磨趣，預設探究的興奮點

小學科學學科是一門以實驗為基礎的學科，是科學探究的載體，是提升科學素養(yǎng)的階梯。做好實驗課的教學，利用好實驗的各種教學手段，能夠激發(fā)學生學習科學的興趣，活躍課堂氣氛。

1.下水實驗找準關鍵點，保障課堂的趣味性和學習生成的興趣

趣味并不僅僅只是一時爆發(fā)的笑點，深層剖析它則更多的是一種愉悅感，一種滿腔的熱情。成功能給人愉悅之感從而讓人滿腔熱忱去融入其中。

在教科版科學課程中就有許多需要運用控制變量法的實驗，同一個現象發(fā)生卻存在許多不同變量的共同作用，要一一求證難度較大也有些繁瑣。這樣就非常有必要教師課前立足學生角度，把實驗先做一做，思考實驗中可能會遭遇什么問題，該如何解決等，做到有備無患，有的放矢。如在上三年級《誰流得更快一些》一課前，我就要依據在實驗中需要控制的無關變量來設計、準備相應的教學案和實驗器材最后再用準備的器材把實驗做一遍，看看準備的液體粘稠度是否合適，有問題就及時解決，避免課上出現意外。

2.有選擇的提供實驗材料，強化學生體驗科學的學習之趣

時代的發(fā)展帶動了教育的現代化，基礎教育中的各種硬件得到了很大的改善。在實驗室里各種實驗器材、教具、學具一應俱全。我們現在要做的不僅僅是準備好材料，而是要合理選擇材料，更好的服務于學生，作用于教學。

如《給冷水加熱》一課按教材中的密封塑料袋來裝水，體積膨脹的效果有限且極易有空氣，容易誤導學生。我就改用了彈性好的氣球，水也是開水放涼了再裝的，盡量避免空氣的產生。經過N次的實驗驗證，如此準備的材料盡管有些繁瑣但實驗效果是驚人的。再如，《空氣占據空間嗎》一課，我讓學生課前準備了一組簡單、生活化、有結構的材料：一個帶蓋空瓶、兩根吸管、一個注射器、一塊橡皮泥、水。從烏鴉喝水的故事引入，啟發(fā)學生思考如何利用這些材料將瓶內的水引出來。學生的思維天馬行空，得出了許多可行的方案。

二、課中激趣，爆發(fā)學生的小宇宙

興趣是學習的驅動力，“沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。我認為小學生的學習興趣的培養(yǎng)重點還是要順應孩子的“愛動、愛玩、好奇心強”的天性，充分賦予他們“動手動腦”的機會，化靜為動，以趣激趣，讓他們在有趣的事物或現象中體驗、成長。

1.做感興趣的實驗，讓孩子成為學習的主人

教師應根據實際需要改進與創(chuàng)新實驗，其中包括對實驗器材的改進與創(chuàng)新和對實驗方法、過程的再設計。有時我們還可以根據課程的需要設置一些趣味實驗（教師自創(chuàng)、改進或引用他人的趣味小實驗）。

如上《磁力會發(fā)生變化嗎》一課時，用掛回形針來驗證磁力變化還是有些不方便的（一不小心就碰掉了）。延誤了時間不說，機械的重復掛回形針的動作可能并不那么有意思還得小心翼翼。我就想讓他們穿一串小螺帽，簡單的系在磁鐵相應位置上，然后將螺帽串往上推近磁鐵，看看吸附了多少螺帽。如此可以重復做幾次，很方便。

通過趣味實驗，能引起學生對科學產生興趣和好奇心的實驗，它可以是一個奇幻的魔術表演，也可以是一場趣味的游戲，既豐富了教學內容，又活躍了課堂，激發(fā)了學生學習的興趣。

2.運用信息技術，激活疑難實驗的興趣

小學科學教材中的許多實驗，對孩子們來說具有較大的難度，不能正確進行定量的測定。隨著時代的發(fā)展，信息技術不再是課堂教學的輔助手段，而是與學科教學高度關聯，深度融合。

如《冰融化了》一課，用溫度計很難正確測量融化溫度是0℃，改用熱敏傳感器，給學生準確的概念;又如在上宇宙單元時就可以充分利用視頻或是flash動畫技術讓抽象難以理解的知識變得形象生動有趣。再如《水的三態(tài)變化》一課學習時，教師先播放水瞬間結冰的視頻，引出水的三種不同形態(tài)。學生向往現代技術，崇尚科學技術，往往會被新奇的現象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望。上不一樣的電路連接時，設計一個動畫魔術環(huán)節(jié)，讓學生預測暗箱中的連接情況，在PPT出示結果。上《光和影》時，運用多媒體播放一段皮影戲、手影舞等激發(fā)課堂趣味。

將信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，降低科學實驗的難度，提高學生學習的興趣與效果。

3.大膽嘗試，開拓學習空間，到更真實、更廣闊的天地中去

科學教材中有許多是關于植物的課，常能看到這樣的情景：老師講得吐沫橫飛而學生們在傾聽之中昏昏沉沉，睡意漸起。如果是這樣，不妨大膽地帶出去，帶著七分的學習目的和三分的閑情逸致去偌大的校園中賞賞花，看看樹。

三、課后延趣，讓孩子對科學的熱情持續(xù)“保鮮”

近幾年來，隨著小學科學教學改革的不斷深入，在教學實踐中發(fā)現，學生在課中積極探索、大膽嘗試，積極性很高。有些探究活動，受課堂時間、空間的限制，無法在課堂上全部完成，而學生又有很大興趣，教師就可順勢布置為課外延伸探究內容。

如對鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶、食物發(fā)霉等需要較長時間的觀察和飼養(yǎng)活動。對于這些活動只能安排在課余時間，或者集體種植養(yǎng)殖，擺放在班級生物角，以供師生可以實時交流、記錄。五、六年級有不少的科學小制作活動，學生往往躍躍欲試，但最終沒能行動起來。我們可以鼓勵他們，在課堂上講清原理要點后，作為課外作業(yè)。如五上《光》單元的制作潛望鏡，可以簡單用視頻播放制作方法，再鼓勵學生課下利用不同的材料制作別具一格的潛望鏡。制作完成后，教師別忘了做一次成果展評，學生在收獲成就感的同時學習積極性也在不斷提升。

一堂興趣盎然的課除了上述課前、課中、課后的精心編排，還少不了一位有趣的老師，這也正是孩子們的期待之一?？伞敖揭赘谋拘噪y移”，平日不茍言笑的你又如何能在課上課下與孩子們輕松互動呢？變成有趣的老師可能只不過是一個“白日夢”？可那又怎樣？未來就讓我們一起做夢，一起為著夢想而奮斗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們從心出發(fā)，追尋適合自身，契合時代的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]張紅霞.小學科學課程與教學[M].高等教育出版社，2006.

[2]陳玉翠.對小學《科學課程標準》的幾點認識[J].課程教材教學研究，2002，（07）：26.