基于“2+1+P”教學(xué)模式的獨(dú)立學(xué)院職場英語教學(xué)實(shí)證研究

王夢(mèng)莎

摘要：職場英語教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院最為重要的英語選修課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，提高學(xué)生職場競爭力起著重要作用。文章結(jié)合課題“基于雨課堂的獨(dú)立學(xué)院職場英語課程2+1+P教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”中提出的“2+1+P”教學(xué)模式，選取兩個(gè)實(shí)用職場英語課程班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究。

關(guān)鍵詞：“2+1+P”教學(xué)模式;實(shí)用職場英語;教學(xué)實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0233-02

一、“2+1+P”教學(xué)模式的概念

“2+1+P”教學(xué)模式是課題“基于雨課堂的獨(dú)立學(xué)院職場英語課程2+1+P教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”中新提出的一種新型教學(xué)模式。其中2學(xué)時(shí)用于理論知識(shí)的講解與應(yīng)用文讀寫教學(xué)，1學(xué)時(shí)用于職場情景英語交際聽說教學(xué)，P（project）即職場英語實(shí)踐項(xiàng)目模塊訓(xùn)練，旨在完成職場情景模擬的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，該部分需要1—2個(gè)課時(shí)完成。

二、實(shí)用職場英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

由西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《實(shí)用職場英語教程》是重慶工商大學(xué)融智學(xué)院所有選修職場英語課程的大二學(xué)生使用的教材。本教材由12個(gè)單元組成，每一單元圍繞一個(gè)主題展開，涵蓋了從職業(yè)選擇、簡歷、自薦信、面試、公司介紹、會(huì)議記錄、外貿(mào)函電及個(gè)人理財(cái)?shù)嚷殘鏊婕暗母黜?xiàng)內(nèi)容。本教程旨在指導(dǎo)學(xué)生熟悉職場情景，掌握各類職場場景的常用英文對(duì)話形式與內(nèi)容，了解職場英語應(yīng)用文的寫作題材與寫作方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言信息獲取能力，鞏固學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但在以往的教學(xué)過程中基本沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，脫離了職場中的情景模擬，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也較低。而學(xué)期的期末測(cè)評(píng)還是以卷面考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生形成“平時(shí)不聽課，不參與課堂活動(dòng)，期末靠背答案就能通過考試”的錯(cuò)誤的思維模式，導(dǎo)致職場英語課程的開設(shè)也變成了形式大于內(nèi)容，學(xué)生無法從課堂中真正學(xué)到本領(lǐng)、得到提升。

三、“2+1+P”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)的遷移。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職場英語課堂，大部分時(shí)間用于課本內(nèi)容的講解，或被跟主題有關(guān)的閱讀及翻譯任務(wù)占據(jù)，導(dǎo)致授課效率低，教師和學(xué)生無互動(dòng)，課堂陷入“中學(xué)式純應(yīng)試授課”的尷尬局面，這與職場英語課程開設(shè)的初衷背道而馳?！?+1+P”教學(xué)模式的引用，能夠有效地將教材中的理論知識(shí)應(yīng)用到職場場景模擬中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理想模式。

2.課前調(diào)研及教學(xué)資源的準(zhǔn)備。首先，教師要對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行調(diào)研，并確定與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體與教學(xué)策略。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到學(xué)校所能提供的軟、硬件實(shí)際情況，讓活動(dòng)具有可操作性。其次，教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。再次，課時(shí)的合理安排。該門課程學(xué)期總課時(shí)量為32課時(shí)，根據(jù)該教學(xué)模式，每一板塊需要的基本課時(shí)量為4課時(shí)，個(gè)別單元可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課時(shí)的增減。最后是角色的準(zhǔn)備。該模式下的教學(xué)，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師要淡化自己的中心講授角色，強(qiáng)化自己是職場英語課堂中的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者及監(jiān)測(cè)者的身份，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生職場英語應(yīng)用能力的目的。

基于以上前提，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)資源主要包括以下內(nèi)容：（1）雨課堂平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)暢通的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和老師可以通過手中的智能終端（電腦、智能手機(jī)、平板電腦等）有效連接并服務(wù)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂討論以及課后的復(fù)習(xí)答疑等環(huán)節(jié)。教師只需在電腦用戶端上安裝一個(gè)小插件，便可將制作的PPT、微課視頻和各種教學(xué)資源的鏈接發(fā)布到雨課堂平臺(tái)。學(xué)生通過智能手機(jī)微信掃描即可共享上面的所有資源。這一平臺(tái)的使用打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，最大限度提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。（2）知識(shí)板塊（理論與實(shí)踐）的構(gòu)建。職場英語課程總體涵蓋三大板塊內(nèi)容：板塊一為就業(yè)前的前期準(zhǔn)備，包括如何擇業(yè)、簡歷及自薦信的準(zhǔn)備以及面試技巧。板塊二為職場中涉及的場景，包括公司介紹、會(huì)議記錄、商業(yè)信函、境外出差、市場營銷以及個(gè)人理財(cái)。板塊三為資源信息，主要涉及職場中常見的英文表達(dá)及書寫，包括職場英語中的縮略詞、日期與時(shí)間的英文書寫格式以及各國通用貨幣的符號(hào)及正確讀音和書寫。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。主要從學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織情況、小組合作項(xiàng)目的完成情況以及課程知識(shí)的考試情況等方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理有效的評(píng)估。

3.職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式的實(shí)施。（1）彈性分組。課程開始前，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行互補(bǔ)式分組，學(xué)期中可根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生的需求進(jìn)行合理調(diào)整，讓學(xué)生通過彈性的小組合作完成選定的學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目。（2）發(fā)布整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，將與本單元有關(guān)的各類教學(xué)資源經(jīng)雨課堂推送給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)。首先，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源或?qū)嵉乜疾斓确绞綄?duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并將收集的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，預(yù)判該知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)用于職場中的哪一個(gè)具體領(lǐng)域或項(xiàng)目。其次，歸納總結(jié)該單元涉及的語言知識(shí)點(diǎn)，比如聽說領(lǐng)域涉及的表達(dá)方式。（3）課堂知識(shí)講授、實(shí)踐項(xiàng)目的確定及課后答疑。教師在充分掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下，進(jìn)行課時(shí)的合理分配。理論知識(shí)講解由1—2個(gè)課時(shí)完成，教師通過PPT展示，結(jié)合教材內(nèi)容將理論部分的知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生。教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容包括對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展等資源共享以及對(duì)老師講解過程中存在的疑問。老師將疑問點(diǎn)整理后，及時(shí)進(jìn)行答疑（根據(jù)實(shí)際時(shí)間，可現(xiàn)場答疑，也可通過雨課堂進(jìn)行反饋）。實(shí)踐和project部分基本由2個(gè)課時(shí)完成。具體實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)該單元主題確定，可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)情景模擬。比如第11單元主題為市場營銷，實(shí)踐部分可以設(shè)計(jì)為每組學(xué)生確定一個(gè)產(chǎn)品（產(chǎn)品可以是已投入市場的，也可以是自創(chuàng)的），小組成員進(jìn)行合理的角色分工，共同探討制訂出一套產(chǎn)品推廣方案，課堂上進(jìn)行推廣方案的講解。（4）教學(xué)效果評(píng)估。學(xué)生學(xué)期的總評(píng)成績由兩個(gè)板塊構(gòu)成：形成性評(píng)估（包括平時(shí)的課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)及拓展、課堂討論、項(xiàng)目完成情況等）和終結(jié)性評(píng)估（卷面考試成績）。將雨課堂合理運(yùn)用到該教學(xué)模式中，有助于老師客觀、全面、科學(xué)地了解到每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，打破傳統(tǒng)的“一卷定成績”的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)有效評(píng)估。

四、效果分析

根據(jù)“2+1+P”教學(xué)模式的理論，筆者把實(shí)用職場英語課程放在重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2018級(jí)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把2018級(jí)選修職場英語在1305教室上課的學(xué)生組成的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在1303教室上課的學(xué)生組成的班級(jí)作為對(duì)照班，班級(jí)人數(shù)分別為92人和90人。實(shí)驗(yàn)效果如下：1305班級(jí)學(xué)生采用該教學(xué)模式開展日常教學(xué)，按照該教學(xué)模式，教師課前在雨課堂上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及拓展資源的搜集整理。然后課堂上老師先進(jìn)行1—2個(gè)課時(shí)的理論知識(shí)講解，講解完后學(xué)生發(fā)言。接著進(jìn)入到實(shí)踐及project階段，學(xué)生就所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到職場模擬場景中，從實(shí)際上掌握該知識(shí)點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1303班級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式。相比采用該教學(xué)模式的1305班學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固，能有效地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際職場場景中，并且熟知職場各個(gè)場景的常用英文表達(dá)，能較為流利地進(jìn)行場景對(duì)話。

五、總結(jié)

隨著我國國際化的水平不斷提高，職場中的英文使用凸顯著越來越重要的作用，而能熟練應(yīng)用職場英文的學(xué)生在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)也越發(fā)體現(xiàn)出來，因此各大高校開設(shè)類似職場英語方向的課程也必將成為主流趨勢(shì)。“2+1+P”的教學(xué)模式與雨課堂的結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際職場場景中的可能性。筆者相信，這一教學(xué)模式具有廣闊的運(yùn)用前景，同時(shí)也希望這一模式能為其他課程的教學(xué)提供參考。

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