地方高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式改革

摘要：通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)踐教學(xué)模式改革中，探討了地方高校實(shí)施“理論+實(shí)踐+輔助活動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)改革模式，并與本科四年學(xué)程相配合的“四層遞進(jìn)式”培養(yǎng)方式相結(jié)合，從一個(gè)較新的視角探討如何有效地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以湖南文理學(xué)院為例，展示了此項(xiàng)改革取得的成效。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0212-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，使實(shí)踐教學(xué)在高校教育中的地位越來(lái)越突出，而選擇和構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)模式顯得非常重要，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，地方高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索過(guò)程中，實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，也更多體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式改革中。

一、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與不足[1，2]

從我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，有三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以上海交通大學(xué)為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)和啟動(dòng)資金支持。二是以中國(guó)人民大學(xué)為代表，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。三是以北京航空航天大學(xué)為代表，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，更加具有商業(yè)化運(yùn)作的特點(diǎn)，同樣也為大學(xué)生提供資金和技術(shù)服務(wù)。

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐了很多年，但問(wèn)題依然很突出。具體表現(xiàn)在：一是教育方式上缺乏具體實(shí)踐。地方高校由于場(chǎng)地資金等局限，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材講解和案例分析，大部分學(xué)生沒(méi)有直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二是課程體系有待優(yōu)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以理科為主的地方高校中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類課程和開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)校之比約為1∶20，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系十分不完善。三是教學(xué)地位有被邊緣化的趨勢(shì)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校之間的差異很大，一般均以選修課形式向本科生開(kāi)課，且從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也不是固定的專職教師，有些甚至可能是臨時(shí)聘請(qǐng)的學(xué)生輔導(dǎo)員。四是教學(xué)內(nèi)容差異大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程一般沒(méi)有固定的統(tǒng)編教材，教師講授的隨意性較大，不同教師講授的內(nèi)容差別較大，因而在課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革初探

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入實(shí)踐教學(xué)中。地方高校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所謂創(chuàng)新精神，就是以開(kāi)拓和進(jìn)取的意識(shí)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的精神。所謂創(chuàng)業(yè)能力，就是具有進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程，能以企業(yè)家精神去設(shè)立新企業(yè)和開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)的能力。所謂技術(shù)應(yīng)用能力，就是具備專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，具有一專多能的品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力。將以上三種能力品質(zhì)融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，并體現(xiàn)到具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建“理論+實(shí)踐+輔助活動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式[3]?！袄碚摗敝饕情_(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程和與專業(yè)對(duì)接緊密的創(chuàng)新類課程，講授必須掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)和研究方法，在課程模塊設(shè)置上要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，必修課主要讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、理論和方法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有基本的認(rèn)識(shí)，選修課旨在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的同時(shí)，拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能?！皩?shí)踐”主要是為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐和模擬創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。一方面采取虛擬仿真實(shí)踐的教學(xué)方式，真實(shí)再現(xiàn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程以及企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理;另一方面合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)方式，一是與行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作實(shí)踐基地，實(shí)行校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生定期到企業(yè)參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，完成三個(gè)月以上的企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)生既能很好地學(xué)到專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，又能得到企業(yè)崗位的實(shí)踐能力鍛煉，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的警覺(jué)性，二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供政策引導(dǎo)、法律咨詢以及技術(shù)拓展服務(wù)，并提供必要的場(chǎng)地設(shè)施來(lái)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐。“輔助活動(dòng)”主要是整合第二課堂與第三課堂，在校內(nèi)外開(kāi)展各級(jí)各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名企業(yè)和一流高校的高層次專家、學(xué)者定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新講座和創(chuàng)業(yè)講堂，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，使其加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解。

3.在本科專業(yè)學(xué)程中實(shí)施“四層遞進(jìn)式”培養(yǎng)?！八膶舆f進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以模塊化的課程體系為核心，以實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，以教學(xué)內(nèi)容和手段改革為動(dòng)力，專業(yè)教育與市場(chǎng)發(fā)展緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)分四個(gè)層次進(jìn)行（基礎(chǔ)課程與實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)、綜合課程與實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐），形成“四層遞進(jìn)式”具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的實(shí)踐課程模塊。在模塊設(shè)計(jì)上，針對(duì)相近課程之間的教學(xué)內(nèi)容存在的類同、重復(fù)的問(wèn)題，研究各課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，厘清它們之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍，修改相應(yīng)的實(shí)踐大綱，避免“單科學(xué)時(shí)不夠、整體學(xué)時(shí)浪費(fèi)、知識(shí)重復(fù)混亂、教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)象發(fā)生?！八膶舆f進(jìn)式”與四個(gè)學(xué)年的本科專業(yè)學(xué)程相配合，符合“由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)”和“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿著“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“綜合素質(zhì)提高”這一主線，突出分層次、分階段的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化夯實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，并能夠融會(huì)貫通，每個(gè)層次都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院引導(dǎo)下與各教學(xué)單位共同開(kāi)展，為各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和相關(guān)的管理類、創(chuàng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)類選修課，并結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)開(kāi)設(shè)有特色的創(chuàng)新類課程。利用各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展開(kāi)放式、拓展性、多學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用信息化平臺(tái)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力以及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)室自行選擇開(kāi)放的儀器設(shè)備，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)“三自主”實(shí)施因材施教，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在確保安全的前提下使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享、實(shí)驗(yàn)室使用效率提高的目標(biāo)。

三、改革成效

湖南文理學(xué)院在實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”的實(shí)踐教學(xué)模式改革以來(lái)，鼓勵(lì)支持各教學(xué)院建設(shè)創(chuàng)客空間，掛牌成立了17個(gè)院級(jí)創(chuàng)客空間，入駐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)79個(gè);建設(shè)了1000平方米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，17個(gè)項(xiàng)目入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地;在“國(guó)郵港”跨境電商創(chuàng)業(yè)孵化園、常德市電商產(chǎn)業(yè)園、常德市創(chuàng)業(yè)孵化基地建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，已有40多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目入駐。

湖南文理學(xué)院在2017年被中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)授予“全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗(yàn)高校”稱號(hào);學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地被湖南省教育廳評(píng)為“湖南省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”，并被湖南省科技廳授予省級(jí)“眾創(chuàng)空間”稱號(hào);學(xué)校在近幾屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)，近五年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（0.75%、1.73%、1.50%、0.88%、0.78%）均高于湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率平均值，并涌現(xiàn)出了王子龍、李丹、王征磊、陳文濤等一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

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