小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的思考

鐘會娟

【摘要】小學語文教師可以通過鼓勵學生質(zhì)疑、鼓勵學生求異、情景創(chuàng)設、創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)設問題情境五種方式在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量和效果。

【關鍵詞】小學語文教學過程創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新的呼聲很高，各行各業(yè)都要順應新時代的發(fā)展，不斷進行創(chuàng)新。所以，在當前的教育活動中，教師有必要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其在小學教學中，這一階段的教學作為學生的啟蒙階段，只有從小培養(yǎng)他們的這種意識，才能夠為今后的發(fā)展奠定一定的基礎，而且這關系到全民族素質(zhì)的提高，正所謂是一個國家的創(chuàng)造力核心就是人才的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，筆者認為主要從以下幾個方面入手。

一、鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生思維能力的活動性

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師所扮演的角色具有很大的權威性，學生在受教育的過程中往往是被接受者，所以學生很容易被動地接受教師的思想和思維方式，這對于學生思維能力的培養(yǎng)是不利的，同時對于語文教師來說，也不利于活躍課堂教學氛圍，增強教學效果。所以在此大背景下，教師應該在小學語文課堂中不斷鼓勵學生進行質(zhì)疑，在課堂上多鼓勵學生各抒己見，尤其是對于老師講解的內(nèi)容不認同或者不理解的地方，教師要鼓勵學生及時提出，并幫助學生打破思維定勢，帶領他們把自己思維的觸角伸向教學各個教學內(nèi)容。正如宋朝教育家朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！比绻麑W生在學習的過程中無疑，這是學生不善于思考的具體表現(xiàn)。只有學生常有疑點問題，老師才可以更好地了解學生的接受程度，并且學生也可以常有思考，在此基礎上有疑好問才能常有創(chuàng)新。針對善于引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法也有很多，比如教師多鼓勵提出問題的學生或者問題提得好的學生，并且這種表揚一定要具體到細節(jié)，一定要說說好在哪里，邀請?zhí)釂栴}的學生來說一說自己是怎樣想到這個問題的。老師還可以為學生指導教學內(nèi)容的重點，由此引導學生圍繞中心問題、核心內(nèi)容來思考學習問題，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題。

二、鼓勵學生求異，增強學生的比較思維能力

創(chuàng)新，即做不一樣的事情，用一種全新的思維方法去思考事情以及做事情，所以教師可以在教學過程中啟發(fā)學生的求異思維。正所謂的求異思維是站立在擁有很多答案的基礎上進行比較的結果，也即在回答問題或者解決實際問題時，我們常常假設一個問題有很多好的方法，以此為基礎，然后從不同的方向去尋求真理的過程。教師在小學教育中就強調(diào)學生的求異心理是鼓勵學生在學習的過程中多思考，并且多推測、多想象、多創(chuàng)造等。我們都知道，科學的歷史上有很多的發(fā)明創(chuàng)造都是始于求異。比如，科學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、哥白尼確立的日心說等，這些科學思想都是求異思維結出的累累碩果。所以，小學語文教師應該在學生成長的關鍵期多多鼓勵學生進行求異，并且在教學中還應注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，由此幫助學生養(yǎng)成求異的習慣，這樣就能更為輕松和實用地幫助學生打破自己本來就有的思維定勢的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷拓展自己新的思維空間，以至于可以提高自己獨立思考問題和解決實際問題的能力，由此進一步提升自己的思維創(chuàng)新能力。具體來說，在教學活動中，教師可以多問問有沒有不同意的看法等，強調(diào)要從不一樣的角度切入，由此幫助學生進行自主地思考。

三、在語文教學中通過情景創(chuàng)設來培養(yǎng)學生的想象力

想象力是支撐人類不斷進行創(chuàng)新的原始動力，在人類諸多的思維中，天生就有的想象力在孩童階段表現(xiàn)得更為強烈，而伴隨著人的成長，這一能力會不斷下降，所以培養(yǎng)學生的想象力尤為重要，因為這種能力是科學不斷進入未知領域的原動力。正如古希臘時代的亞里士多德所說：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毙W生，相對于成年人來說，其想象力很豐富，奇奇怪怪的思想不應該被抹殺，教師在語文教學活動中，要注重保護學生的這一思維能力，堅持沒有想象就沒有創(chuàng)造，多鼓勵學生進行想象，可以將其運用到課本內(nèi)容的學習中。比如，教師可以在語文教學過程中，著重引導學生進行一定的思維訓練。通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生進行角色扮演，讓學生多感受主人公的人生，可以通過表演話劇等的方式引導學生多思考故事中人物的感受，通過想象的方式進行感同身受的教育，由此通過語文課堂豐富學生的想象力，提升他們思維能力的活躍性和靈活性。

四、組織創(chuàng)造性思維訓練，增強學生創(chuàng)造能力

很多科學研究結果都表明：我們?nèi)祟惖拇竽X分為兩個部分，而左腦和右腦各負其責，比如右腦主要處理語言信息，它作為抽象思維和邏輯思維的中樞，還主管形象記憶、圖形的識別，甚至是人類的運動、音樂舞蹈等活動的能力都是由右腦主管的。所以右腦的作用很大，對于人的發(fā)展很關鍵，而創(chuàng)造能力的發(fā)揮也主要由右腦來運作，這一過程中，主要是右腦在發(fā)揮自己的作用。而要想進一步地對思維的創(chuàng)造性的“火花”進一步加以分析和整理，這就必須使用左腦的抽象思維。所以，創(chuàng)造性思維的開發(fā)是人類的左右腦協(xié)同活動的一個結果。傳統(tǒng)的語文教學方式往往注重的是“灌輸”，我們常常稱之為“填鴨式”的教育，在教學活動中，教師往往以課堂上的注入、分析為重，并不是完全以學生為課堂的中心，以及教師在課后布置的“題海式”的作業(yè)也是如此，往往忽視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是使學生更多地偏重于左腦的使用訓練，常常忽略了學生的右腦功能的開發(fā)。由此，在新時代的小學語文教學中，教師應該改變這一教學現(xiàn)狀，雖然任務繁重，但是教師應該在教學的活動中不斷注重培養(yǎng)自己形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，由此不斷提高學生的創(chuàng)造性思維水平。

五、教師要多創(chuàng)設問題情境，注重啟發(fā)引導學生

眾所周知，學習本身就是一種思維能力的活動，參與學習活動需要學生本身有良好的思維能力，這一思維的運用貫穿于小學語文學習活動的始終，一旦學生離開了思維活動，學生的任何能力都難以繼續(xù)形成和發(fā)展。所以教師在自己的教學活動中，一定要有意識地培養(yǎng)學生運用思維，多思考，學生思維能力的運用體現(xiàn)總是很明顯的，比如他們總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。所以在日常的語文教學中，教師應該發(fā)揮自己的主觀能動性，比如在課堂上或者在課堂外，努力創(chuàng)設問題情境，通過合適恰當?shù)膯栴}啟發(fā)學生積極地思考，這里的合適恰當指問題的難度適當，有利于學生積極思考，既不打擊學生的積極性，又有利于調(diào)動他們的積極性。由此，在這一過程中有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，并且不斷加深學生對所學知識的理解和掌握，以便于不斷促進學生學習能力的形成和發(fā)展。我們都知道，在傳統(tǒng)的教學中，甚至是在當前的教育大環(huán)境中，很多學校還是堅持的是“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W方法，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅僅阻礙了學生主觀能動性，還阻礙了他們思維能力的增強。

總之，小學語文教育對于學生本身來說，其意義不可忽視，教師應該認清自身的責任，認真地開展語文教學，不斷增強自身的創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新的領域，為學生拓展自己的世界，還可以不斷研究教學的新方法，掌握新技術，精心設計語文教學課堂，促進學生思維能力的發(fā)展。

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