漫談基于多元感官聯(lián)動的小學音樂教學新方式

張艷

摘 要：小學音樂作為小學教育體系中的關鍵組成部分，教學成果的展示能夠反映出對應的教學方法。只有真正地將科學的教學手段和教學實踐聯(lián)系起來，才能確保小學音樂教學的成果更加優(yōu)良。文章重點闡述多元感官聯(lián)動教學方式在小學音樂教學中的運用，結合著多元感官聯(lián)動教學方式的優(yōu)勢，明確其對于小學音樂教學起到的積極影響，采取合理的方式開展對應的教學活動。

關鍵詞：多元感官聯(lián)動;小學音樂;教學方式

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0030-02

所謂的多元感官聯(lián)動，重點是指在音樂教學實踐中，通過教師正確的指引，讓學生充分地運用自己的手、眼睛以及耳朵等感覺器官，積極地參與相應的學習活動，由此優(yōu)化具體的學習成果。將多種感官密切配合，合理地運用于課堂之上，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，同時還能讓學生養(yǎng)成良好的審美意識并開闊自己的視野?？梢?，多元感官聯(lián)動的運用能夠讓音樂教學富有足夠的生命力。筆者綜合當前的實際情況加以分析，發(fā)現(xiàn)在小學音樂教學中所采取的教學方式并不靈活，以至于影響到教學成果的優(yōu)化，因此應該針對具體的問題制訂多元聯(lián)動教學方式的應用策略[1]。

一、多元感官聯(lián)動教學方式的應用價值

1.更關注預設及生成的研究

所謂的預設，在具體的教學實踐中重點表現(xiàn)為教學體現(xiàn)出的計劃性以及封閉性，生成則是體現(xiàn)出教學的動態(tài)性以及相應的開放性特征。在相關的觀念影響下，可以讓預設及生成的研究更加到位，同時又能真正地凸顯出多元感官聯(lián)動觀念的指導作用，其具體的教學目標可以反映出預設和生成的成果，同時也可讓音樂教學的有效性充分地體現(xiàn)出來[2]。

2.更重視生態(tài)課堂的構建與實現(xiàn)

教學方式發(fā)生相應的變化，就是在多元感官聯(lián)動理念的具體引導之下，教學方式發(fā)生的變化就是構建生態(tài)課堂的基礎條件。多元感官聯(lián)動理念的合理應用，使得小學音樂教學方式發(fā)生變化，這就是新課改提出的具體要求，需要以學生的學習為基本的出發(fā)點，真正地實現(xiàn)學生學習方式的變革，其發(fā)生的改變正是構建生態(tài)課堂的關鍵之處。在積極地運用這種教學方式的過程中，師生可以實現(xiàn)共同的發(fā)展，這是構建生態(tài)課堂的標志[3]。借助于多元聯(lián)動教學模式的具體研究，讓教師實現(xiàn)更為長遠的發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師更看重的是教學方式的改革和優(yōu)化，主張積極地探索新型的教學方式，將其合理地運用至教學實踐中，在教學中開展多種多樣的教學活動，以此激發(fā)學生的感官發(fā)展，提升多元感官的能力，優(yōu)化教學的成果。教師積極關注新課程標準下小學音樂課堂教學新模式，通過合理運用多元感官聯(lián)動教學方式，更新教學理念，追求學生喜愛的教學方式，這將使得音樂課堂實現(xiàn)更為高效的發(fā)展。

二、多元感官聯(lián)動在小學音樂教學中的具體應用

1.運用聽覺創(chuàng)設情境，強化學生學習興趣

興趣就是最好的老師，對小學階段的學生來說，在學習相關課程的時候，應該重視興趣的提升。只有擁有濃厚的學習興趣，才能保證學習的質(zhì)量。聽覺感官對于音樂教學影響較大，美國音樂學家西肖爾闡述了聆聽的重要性，表明了聆聽在學習音樂中的重要地位。教師可以借助聽覺完成相關情境的創(chuàng)設，由此提升學生學習音樂的興趣，保證多元感官在小學音樂課堂教學中真正地凸顯出實踐的價值。在開展課堂教學活動時，聽覺感官能否成功地融入教學的環(huán)節(jié)，關系到整堂課的教學效率。比如在學習到“這是什么”一課時，音樂教師可以根據(jù)實際的情況設置鈴聲情境，在課程開始講解前，教師需要提出相關的問題，引導學生認識不同的鈴聲，通過激發(fā)學生的探索欲望，使其可以快速地融入教學情境中，教師借助于鋼琴對時鐘擺動的聲音加以模仿，主張讓學生聆聽其中的內(nèi)涵，之后教師借助碰鈴對報時聲進行模仿，讓學生在思考中聆聽[4]。整個過程調(diào)動了學生的參與積極性，讓其感受到音樂和生活的聯(lián)系，由此強化自己的聽覺理解，保證多元感官教學得以順利開展。

2.通過身體的運動，積極地開展教學活動

小學生擁有活潑好動的性格，他們喜歡在相對輕松的氛圍中學習和生活，因此教師應該抓住這一點，積極為學生營造出輕松且活躍的氛圍，使其真正地強化對相關知識的學習興趣。在小學音樂教學中，為了更好地踐行多元感官聯(lián)動教學模式，教師可以借助柯爾文手勢開展具體的教學活動。在這樣的教學模式之下，學生可以感受到相對活躍的氛圍，同時也能積極地參與身體運動，強化學生對音準、音程以及旋律等多種內(nèi)容的理解，從而更加輕松地掌握要領。音樂教師還可引導著學生通過拍手以及跺腳等聲勢練習加深對音樂知識的理解，這樣也能積極地踐行多元感官教學模式。比如在學習到《打花巴掌》的時候，教師可以設置出對應的活動環(huán)節(jié)，讓學生真正投入練習中。教師需要明確學生感興趣的小游戲，之后為學生設置出對應的活動空間，比如帶領著學生拍手、跳繩等，同時溫習學生學過的兒歌，引申出需要學習的新知識。在為學生播放《打花巴掌》的時候，可以讓學生跟隨著節(jié)奏讀歌詞，教師還可以通過柯爾文手勢將歌曲的節(jié)奏引出來，指導著學生跟隨著節(jié)奏拍手練習，鼓勵其可以邊學邊玩。最后則是讓學生針對歌曲的理解進行續(xù)編，將相應的表演成果充分體現(xiàn)。整個過程中音樂教師真正地通過身體的運動，讓小學音樂教學活動得以展開，學生的多個感覺器官得到了有效的鍛煉，這對于個性化發(fā)展的需要能夠及時滿足，彰顯出歌曲本身的審美特征，促使學生真正地將生活實際和音樂學習聯(lián)系起來，有助于強化學生對音樂的熱愛，保證課堂教學成果更加圓滿。

3.實現(xiàn)視聽動優(yōu)化組合，渲染音樂的情感

依照具體的研究可以了解，學生在學習的過程中可以運用到的感官種類較多，獲取的學習效果較為優(yōu)良，因此小學音樂教師可以適當?shù)亟柚谝暵爠拥榷喾N感官的優(yōu)化組合，使得學生充分地感知音樂本身的情感。比如在分析“節(jié)奏”相關的內(nèi)容時，教師可以在課堂開始的時候為學生播放一些輕音樂，之后引出相應的主題。教師還可選擇和輕音樂的內(nèi)容相關的視頻短片，將學生代入特定的情境中，使其可以聚精會神地觀賞。視頻播放的時候，教師需要提出相應的問題，讓大家思考。當學生得出初步的答案之后，教師可以組織學生進入特定的游戲情境之中，從而更好地感知音樂的內(nèi)涵。在學生思考的時候，可以通過聽覺、視覺以及拍手動作等感覺器官鞏固學習的成果，加深對音樂的情感體驗，這是確保音樂課堂教學成果更加優(yōu)質(zhì)的基本條件。

結 語

多元感官聯(lián)動教學模式的運用價值顯著，在具體的教學實踐中，可以通過合理的引導讓學生真正地強化感官學習的認識，在動手、動腦、動身等多種實踐中，體驗音樂的魅力，感受音樂的情感，它是屬于小學音樂教學中科學的教學手段。

[參考文獻]

[1]劉 毅.基于多元感官聯(lián)動的小學音樂教學新方式分析[J].北方音樂，2019（22）：163，170.

[2]呂虹霞.注重聆聽 感受音樂——音樂課學生聆聽習慣的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：186.

[3]張 沂.注重感官體驗 培養(yǎng)音樂素養(yǎng)——例談“三大音樂教學法”在小學音樂課堂中的運用[J].教學月刊小學版（綜合），2019（Z1）：59-62.

[4]范永樂.談聯(lián)覺在小學音樂欣賞中的運用——以《森吉德瑪》一課為例[J].華夏教師，2018（5）：67-68.

作者簡介：張 艷（1987—），女，甘肅隴西人，二級教師，本科，從事小學音樂教育教學工作。