“項目育人”民間體育專項課程思政的教學(xué)實踐研究

韓耀剛 劉樹軍

摘要：近年來，中央對高校思想政治工作的重視以及戰(zhàn)略布局和整體設(shè)計漸次展開、深度推進，課程思政的方式與手段逐步多樣化。文章通過專家論證，篩選出四個層面的核心育人點，并將其融入民間體育專項教學(xué)中，制定項目育人、實踐育人、全員育人、全過程育人等教學(xué)策略，從問卷調(diào)查、訪談及實踐教學(xué)中分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對專項課課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教師教學(xué)、育人元素等非常滿意，對課程思政的認(rèn)可度非常高，采用李克特5級正向計分，排在前5位的育人元素分別是堅持、團隊、自信、包容和分享。

關(guān)鍵詞：民間體育;課程思政;教學(xué)實踐;項目育人

中圖分類號：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0068-02

一、前言

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記在講話中強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。上海體育學(xué)院的民間體育專項課是社會體育專業(yè)和休閑體育專業(yè)的主干課程，課程中的花樣跳繩、毽球、空竹、九子運動等民間體育項目蘊含了中華民族的傳統(tǒng)文化，與經(jīng)典的馬克思主義哲學(xué)及社會主義核心價值觀有緊密的聯(lián)系，因此可充分挖掘體育項目所蘊含的思政元素，為課程思政服務(wù)。

二、民間體育課程基本情況

民間體育專項課程一個學(xué)期96學(xué)時，大部分項目是我國歷史悠久的傳統(tǒng)體育項目。本課程在依照教學(xué)大綱，將時代的、社會的正能量內(nèi)容引入課堂，激勵學(xué)生成長成才。

三、課程思政的目標(biāo)制定

民間體育蘊含了中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化，與經(jīng)典的馬哲及社會主義核心價值觀有緊密的聯(lián)系，因此可深入挖掘其內(nèi)涵，為課程思政服務(wù)[3]。根據(jù)課程教學(xué)項目的內(nèi)涵，經(jīng)過三輪專家論證，篩選出四個層面的十六個核心關(guān)鍵詞，作為課程思政的知識點，分別為：個人品質(zhì)層面（堅持、自信、要領(lǐng)、穩(wěn)定）、團隊精神層面（溝通、嘗試、合作、團隊）、項目文化層面（禮儀、包容、規(guī)則、分享）、精神內(nèi)涵層面（挑戰(zhàn)、突破、創(chuàng)新、極致），教學(xué)實踐中將這些優(yōu)秀品質(zhì)融入民間體育課堂中。

四、課程思政育人策略的制定

1.項目育人。民間體育項目不僅有高超的技術(shù)技能，同時承載了中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化，民間體育歷經(jīng)艱難而沒有消亡，項目本身已經(jīng)蘊含了很好的育人素材，因此課題組經(jīng)過總結(jié)與提煉，確立了項目育人理念。在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)項目本身所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的革命文化、中國特色社會主義先進文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，滋養(yǎng)師生心靈、涵育師生品行、引領(lǐng)社會風(fēng)尚。讓同學(xué)們認(rèn)同自己的專項，認(rèn)同自己的專業(yè)，認(rèn)同自己的學(xué)校，進而認(rèn)同整個國家[4]。

2.實踐育人?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實踐教學(xué)是本門課程的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑[5]。堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。

3.全員育人。課題組成員由主講教師、班主任、黨政管理干部、教學(xué)專家、輔導(dǎo)員、骨干學(xué)生等10人組成，涵蓋了教書育人、服務(wù)育人、管理育人、思想育人、文化育人等多方面的系統(tǒng)工作，這一系統(tǒng)工作的開展，強調(diào)的是所有教職員工參與育人的全員性。課題組成員深入挖掘和發(fā)揮各項工作的育人職能，讓教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人形成良性互動，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境[5]。

4.全程育人。本課題采用全程育人的策略，全程育人是指從學(xué)期初到學(xué)期末，從課堂至生活、從身體至心理、從雙休日到寒暑假，都精心安排主題教育活動，貫穿始終。通過集體過生日、班級茶話會、學(xué)生座談會、個別輔導(dǎo)、電話、微信群、QQ群、朋友圈、易班等各種方式和渠道拉近師生、生生之間的距離，及時了解學(xué)生在每個時期不同的想法，并給予有效精準(zhǔn)的幫助和指導(dǎo)。

五、課堂實施效果分析

2019年9月至12月，在17級、18級兩個民間體育專項班中進行了課程思政教學(xué)改革，17級學(xué)生15人，18級學(xué)生15人，共30名學(xué)生參與了課程思政。

1.對課程的滿意度。對17、18級民間體育專項的30名學(xué)生進行問卷調(diào)查，對題3“您對本學(xué)期的民間體育專項課滿意嗎？”，回答非常滿意的有25人，占83%;回答比較滿意的有3人，占14%;回答一般的有1人，占3%，可見兩個班級的學(xué)生對本學(xué)期民間體育專項課總體滿意度較高。

2.對教師的滿意度。對教師的滿意度調(diào)查有五個維度，分別為動作講解、動作示范、組織能力、責(zé)任心、個人魅力。在被調(diào)查的30名學(xué)生中，有28名學(xué)生對教師的動作講解非常滿意，占總?cè)藬?shù)的93.3%;有30名學(xué)生對教師的動作示范非常滿意，占總?cè)藬?shù)的100%;有25名學(xué)生對教師的組織能力非常滿意，占總?cè)藬?shù)的83.3%;有27名學(xué)生對教師的責(zé)任感非常滿意，占總?cè)藬?shù)的90%;有28名學(xué)生對教師的個人魅力非常滿意，占總?cè)藬?shù)的93.3%。從問卷調(diào)查、訪談及學(xué)生所寫的總結(jié)中可以看出，學(xué)生們對專項教師的動作講解、動作示范、組織能力、責(zé)任心和個人魅力等方面滿意度都較高，同時還表達(dá)了不僅從老師身上學(xué)到了專項技能，還學(xué)到了很多為人處世的道理。

3.對課程思政的認(rèn)可度。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，在“專業(yè)課程融入思政育人元素的認(rèn)可度”問題調(diào)查中，30名學(xué)生全部選擇了非常認(rèn)可，從學(xué)生的總結(jié)中也可以看出課程思政對學(xué)生們的積極影響，如學(xué)生在總結(jié)中寫道：“再回想起老師的言語，可謂頭頭是道，為我們解讀了一二。他告知我們，在新時代的發(fā)展中必須滿足兩個跟，一是要跟著黨的政策走，二是要跟著時代發(fā)展的潮流走?！?/p>

4.育人核心價值的重要程度。在對“育人核心價值的重要程度”調(diào)查中，采用李克特5級正向計分方式，對重要程度進行賦值，分別為非常重要5分、比較重要4分、一般3分、不太重要2分、非常不重要1分，得出平均值（Mean）及其標(biāo)準(zhǔn)差（SD），對16個育人核心關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計。按照得分從高到低排序，排在前5位的分別是堅持、團隊、自信、包容和分享，可以看出學(xué)生對這5個元素比較認(rèn)可，更符合學(xué)生的心理需求，在今后的課程中應(yīng)重點強化。

5.專項技能用于課程實踐意愿。對學(xué)生課程實踐意愿的統(tǒng)計為，希望參加展示表演的有22人，占73.3%;希望參加各級各類競賽的有25人，占83.3%;希望利用課余實踐推廣民間體育運動的有30人，占100%。由此可以看出學(xué)生們對專項技能用于課程實踐有非常強烈的意愿，在今后的課程中應(yīng)該強化和合理地安排課程實踐環(huán)節(jié)。

六、結(jié)論

課程思政目標(biāo)、策略的制定會直接影響實施效果，因此完善的課程思政育人體系的形成不是一蹴而就的，不是憑空想象的，需要將課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人有機結(jié)合[6]，將教學(xué)知識點與學(xué)生感受巧妙融合，達(dá)到“項目育人”“項目化人”，潤物細(xì)無聲的效果。同時課程中需要進一步巧用時政案例遷移知識點，用好“馬經(jīng)典”，讓專業(yè)課充滿情懷和信仰。今后筆者將進一步在實踐中持續(xù)改進，在改進中凝練和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]燕連福，溫海霞.高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策[J].高校輔導(dǎo)員，2017，45（4）：13-19.

[3]高寧，張夢.對“課程思政”建設(shè)若干理論問題的“課程論”分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（10）：59-63.

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[6]王榮揚，何彥虎.高職制造類專業(yè)開展課程思政教育的探索與實踐——以《機器人概論》課程為例[J].高教學(xué)刊，2019，（24）：168-170.