中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探析

尹春麗

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系著教學(xué)工作的質(zhì)量。在中職學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)管理工作是難點(diǎn)。文章從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面，對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理工作中存在的問題進(jìn)行解析，并對(duì)這些問題提出嘗試性的建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué);教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G717? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0017-03

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理是課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)。教學(xué)管理的內(nèi)在效能表現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范、有序有效的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為;外在效能直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才輸出質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)品位、辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù)，是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。故課堂教學(xué)管理工作一直備受各級(jí)各類學(xué)校高度關(guān)注。教學(xué)管理分宏觀和微觀兩個(gè)層次，從宏觀層面講，教學(xué)管理指教育行政機(jī)關(guān)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理;而微觀層面的教學(xué)管理是指學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理。本文立足于微觀教學(xué)管理層面，從課堂教學(xué)管理入手進(jìn)行論述。

二、相關(guān)概念的界定

1.課堂管理。在課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任“教”“管”兩大任務(wù)，協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)過程即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜，一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理是指對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等;課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括教學(xué)環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等;課堂紀(jì)律管理是指課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為等活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理是指教師在相應(yīng)的課堂中，以教學(xué)內(nèi)容為載體，從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)、技能和各種組織管理方法，調(diào)整好教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)成教學(xué)目的。課堂教學(xué)管理是課堂管理的一部分內(nèi)容，課堂教學(xué)管理的內(nèi)容和課堂教學(xué)有關(guān)。有效的課堂教學(xué)管理能為課堂教學(xué)提供清晰的組織線條，維持課堂穩(wěn)定、降低教師個(gè)人情緒對(duì)課堂的影響、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅度地提升教學(xué)效果。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的主要問題

1.從學(xué)生角度講，中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理決定了課堂教學(xué)管理的難度，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。大部分學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)過程又不得方法。不會(huì)學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在知識(shí)接受過程中，在學(xué)習(xí)的獲得過程中更缺乏探究精神和主動(dòng)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。學(xué)習(xí)過程中無收獲，缺少成功體驗(yàn)的快樂，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣缺失，怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。（2）紀(jì)律性差，缺乏互助和團(tuán)隊(duì)精神。在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生上課自我約束力差，無組織紀(jì)律性。上課講話，吃東西，嬉鬧玩耍，睡覺甚至是無故缺課等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。用學(xué)生自己的話來講，就是對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，控制不住自己。處于青春期的孩子常以自我為中心，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)得法的學(xué)生刻苦努力樂在其中，基礎(chǔ)差的學(xué)生渾渾噩噩收獲甚微。同學(xué)之間缺乏溝通與理解，缺乏團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)和精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上無共同語言。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)韌意志。很多學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，是教師、家長(zhǎng)眼中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)上沒有成就感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高。歸其原因主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為上課不帶書本，不做筆記，重難點(diǎn)知識(shí)不及時(shí)總結(jié)消化，不懂得糾錯(cuò)歸因;注意力不集中，課堂上時(shí)常走神;意志力薄弱，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，不主動(dòng)查找原因，迎難而上，而是遇到困難就退縮，自暴自棄，得過且過，從而陷入“不會(huì)學(xué)→不想學(xué)→害怕學(xué)”的惡性循環(huán)。

2.從教師角度講，課堂教學(xué)管理存在以下問題。（1）教師課堂教學(xué)管理方式單一，效果不好。中職學(xué)校任課教師常常身兼數(shù)職，除了正常的教學(xué)任務(wù)、擔(dān)任班主任工作外，還要完成科研、培訓(xùn)和比賽等工作。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)數(shù)學(xué)教師基本上都是承擔(dān)4—5個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)甚至更多，每周每班課時(shí)安排在4節(jié)以上。對(duì)于任課教師來說，教學(xué)任務(wù)非常繁重，每天同一個(gè)內(nèi)容重復(fù)講解3—4遍以上，難免就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的疲勞。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的某些行為不是太過分，不影響其他學(xué)生，教師一般只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度而無暇顧及管理;對(duì)出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，教師只是簡(jiǎn)單地用眼神制止，或厲聲呵斥，缺少溝通的藝術(shù);甚至出現(xiàn)有些教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)，而不去管課堂中任何問題的行為。而且傳統(tǒng)教學(xué)管理中總是忽略學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，就會(huì)忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，嚴(yán)重抑制學(xué)生的激情和想象力，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，不能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。（2）課堂管理中出現(xiàn)管理的無序狀態(tài)。新課程理念提倡讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程主要由學(xué)生來完成。教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，從教學(xué)的前臺(tái)退到幕后，嘗試把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)管理中往往出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，第一種現(xiàn)象是教師秉承發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在實(shí)際討論時(shí)，鬧哄哄的狀況很難控制。由于討論小組較多，教師不能確保學(xué)生真正圍繞問題而討論;某些問題難度過大，討論過程中缺少教師及時(shí)的引導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象是教師忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的話語權(quán)。導(dǎo)致課堂教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂管理過于死板，導(dǎo)致課堂教學(xué)管理中常常出現(xiàn)管理無序或沉悶缺乏活力的狀況。（3）課堂教學(xué)管理中缺少情感教育和有效溝通。情感教育是中國(guó)課堂教學(xué)中的軟肋，教師雖不想把學(xué)生分等級(jí)對(duì)待，可不由自主地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生十分“關(guān)注”，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則過分“嚴(yán)苛”。由于教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂教學(xué)中，教師沒有過多精力甚至是無暇顧及情感的互動(dòng)。師生間缺乏有效的溝通，教師站在自己的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，常用過去的眼光和經(jīng)驗(yàn)來看待變化中的學(xué)生，對(duì)于不合乎自己期望與要求的學(xué)生缺少認(rèn)可與包容，對(duì)學(xué)生的幫助和教育沒有顧及學(xué)生的特點(diǎn)和需要，難以得到學(xué)生的回應(yīng)與合作。而學(xué)生對(duì)教師的教育意圖，有時(shí)也難以理解甚至拒絕接受，認(rèn)為教師不理解自己的感情和需求，師生之間的互不理解，勢(shì)必造成其無法有效地溝通，導(dǎo)致彼此抱怨情緒劇增。

3.從學(xué)校角度講。課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想的不切實(shí)際，是造成課堂管理失效的因素之一。對(duì)于學(xué)校來說，課堂教學(xué)效果的有效性取決于課堂教學(xué)管理的內(nèi)容和方法，學(xué)校有什么樣的課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想，教師在課堂上就會(huì)有相應(yīng)的管理內(nèi)容和方法。一些中職學(xué)校在制定本校的課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想時(shí)，并未真正走進(jìn)課堂，沒有了解不同專業(yè)之間、不同學(xué)科間的差異和實(shí)際需求。閉門造車、全憑想象制定出統(tǒng)一的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，束縛了教師的“頭腦”，也捆綁了師生的“手腳”。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)一些偏離學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課變成了“活動(dòng)課”，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課變成了“理論課”。另外，課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)模式的單一和教師教學(xué)管理能力的欠缺，也制約著課堂教學(xué)管理效果的體現(xiàn)。

四、提高中職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理效果的對(duì)策

1.學(xué)生層面。（1）培養(yǎng)學(xué)生自管意識(shí)和自我素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變：從“以教師為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主”，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的意識(shí)。成功的教學(xué)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂上，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師指導(dǎo)下，逐步促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的自管能力，從而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。在課堂紀(jì)律方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，通過學(xué)生自我控制能力的提升實(shí)現(xiàn)有效自管。自我認(rèn)知方面，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，重新認(rèn)識(shí)和接納自己，開發(fā)自身潛能。（2）搭建學(xué)生自管平臺(tái)，提升學(xué)生自我管理能力。學(xué)生既是被管理者，又是管理者。在班級(jí)管理中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)班級(jí)自管和學(xué)生的自我管理。在班級(jí)自管中，作為管理主體，學(xué)生首先要從思想上更新觀念，確認(rèn)自己在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。在實(shí)際課堂管理中，嘗試增設(shè)管理崗位，實(shí)行崗位輪換制，明確所有的班級(jí)成員職責(zé)，通過班級(jí)自管實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律規(guī)范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效改善課堂教學(xué)管理效果。在課堂教學(xué)管理中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我管理，主要體現(xiàn)在紀(jì)律上的自我約束和知識(shí)上的主動(dòng)獲取，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，多與任課教師溝通交流，積極主動(dòng)參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣，全方位提升自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教師層面。（1）尊重、關(guān)愛、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)和行為素養(yǎng)方面可能的確不那么盡如人意，在班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力也有所差異，課堂教學(xué)管理中要尊重每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每位學(xué)生。教師不僅要做到公平對(duì)待，更應(yīng)當(dāng)對(duì)這些“差生”或者說“問題學(xué)生”給予更多的特別關(guān)注和關(guān)心，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，不諷刺挖苦，不歧視體罰學(xué)生，關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)管理中，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，也要保護(hù)和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，平等公正地對(duì)待每位學(xué)生，積極為學(xué)生解決實(shí)際問題，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化難為易?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，以備將學(xué)生投入題海里就能學(xué)好。在定理公式知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)過程中，重視對(duì)其中蘊(yùn)含的解題思路、方法和規(guī)律的講解，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把握規(guī)律，觸類旁通。數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞著重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)來逐步展開的，要明確課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的板書引起學(xué)生的重視。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、實(shí)踐探究法等方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用上“授之以漁”。（3）營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理重視成功體驗(yàn)。課堂環(huán)境和諧平衡直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)管理有效性的重要因素。和諧的課堂教學(xué)環(huán)境使師生處于相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感和歸屬感的氛圍中。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，源于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，更源于教師對(duì)學(xué)生最真誠(chéng)、最無私的關(guān)愛，這種關(guān)愛對(duì)于中職學(xué)生尤為重要，教師關(guān)愛能帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正所謂“親其師，信其道”。在成長(zhǎng)過程中，過多的失敗會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，所以在課堂教學(xué)管理中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能夠完成，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，感受到“我也行”“我能行”，這是樹立學(xué)生自信心的重要方法。（4）改變教學(xué)管理方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在課堂教學(xué)管理過程中，要承認(rèn)學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異，克服傳統(tǒng)教育管理中“一刀切”的缺點(diǎn)，要避免完全趨同、整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量評(píng)價(jià)不同學(xué)生。堅(jiān)持差異對(duì)待的原則，教師應(yīng)適當(dāng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)管理的過程中，全面了解自我的智力、能力、潛力的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平，從而促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都健康、快樂地發(fā)展，幫助學(xué)生成為不同領(lǐng)域的有能力的人。

3.學(xué)校方面。努力營(yíng)造積極、進(jìn)取、和諧的校園文化。校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，健康的校園文化對(duì)陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用，對(duì)于提高師生員工的凝聚力、培養(yǎng)良好的校風(fēng)都具有重要的意義。建設(shè)公平有效、豐富多元的評(píng)價(jià)體系，重視和關(guān)注“以人為本”的教育理念，評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，嘗試讓評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者——學(xué)生參與進(jìn)來，各抒己見，享有合理權(quán)益，有利于提高課堂教學(xué)管理的效益。加強(qiáng)對(duì)班主任和任課教師管理能力的培訓(xùn)。雖然很多教師是學(xué)科教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，也學(xué)過一些教育管理和教育教學(xué)心理方面的知識(shí)，但很多知識(shí)僅限于皮毛且停留在“紙上談兵”的理論層面。在實(shí)際工作中，課堂教學(xué)管理需要強(qiáng)大的管理理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對(duì)提升班級(jí)管理質(zhì)量和課堂教學(xué)管理質(zhì)量都具有重要意義。

總之，課堂教學(xué)管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在中職學(xué)校中更是工作的重點(diǎn)。如何提高中職學(xué)校班級(jí)課堂管理效益，使課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是值得中職學(xué)校每一位教育工作者深思的重大課題，也是需要其長(zhǎng)期思考的課題。

參考文獻(xiàn)：

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Current Situation and Countermeasures of Mathematics Classroom Teaching Management in Vocational Schools

YIN Chun-li

（Shanghai Technical Institute of Electronics & Information，Shanghai Electronic Industry School，

Shanghai 200240，China）

Abstract：Classroom teaching is the core of schools' teaching affairs.The quality of classroom teaching is directly related to the quality of teaching work.In the teaching work of secondary vocational schools，classroom teaching management is a difficult task.This paper analyzes the problems existing in the mathematics classroom teaching management of secondary vocational schools from three aspects of students，teachers and schools，and makes tentative suggestions for these problems.

Key words：secondary vocational school;classroom teaching;teaching management