范式策略，輕松學(xué)“言”

謝海清

文言文、白話文是一脈相承的，現(xiàn)代的白話文是在文言文的基礎(chǔ)上孕育而生的。把文言文選入統(tǒng)編版教材，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文，了解古文的獨(dú)特形式，讓學(xué)生在語言發(fā)展的黃金階段，接受文言啟蒙教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如何讓學(xué)生愛上文言文，輕松學(xué)習(xí)文言文呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面探尋教學(xué)策略。

一、故事“設(shè)”境，讓文言文有趣起來

文言文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來了一定的困難。把知識(shí)融入生活中，才易于被學(xué)生接受。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生置身語境，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的世界觀，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喜歡上文言文。

例如，教學(xué)文言文《守株待兔》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、愛挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，從“守株待兔”這個(gè)學(xué)生熟悉的故事入手，先讓學(xué)生用白話文在2分鐘之內(nèi)講完這個(gè)故事，接著，老師再講文言文故事，勾起學(xué)生的好奇心。設(shè)置講故事的情境，學(xué)生在聽故事的同時(shí)，新知識(shí)會(huì)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上重新整合轉(zhuǎn)化而成。這樣既能消除學(xué)生的陌生感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。披情入文，學(xué)生興趣盎然地融進(jìn)了特定的情境中，對(duì)陌生的文言文慢慢有了熟悉的感覺，學(xué)習(xí)文言文也變得有趣起來。

二、多維比較，讓文言文親切起來

1. 以“文”比“言”、順學(xué)而導(dǎo)。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們熟悉的“推敲”的故事，就是詩(shī)人賈島運(yùn)用比較的方法進(jìn)行積極思考，精心錘煉的最好例證。教學(xué)開始以古今“文”“言”對(duì)比故事，以白話文為橋梁，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文。運(yùn)用“文白對(duì)讀策略”，豐富了學(xué)生的文言積累，讓學(xué)生運(yùn)用文言說話，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外，在語言的轉(zhuǎn)換中也明確了寓意。聯(lián)系學(xué)生熟悉的故事學(xué)習(xí)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的回憶，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀文本，理解信息，尋求答案。

2. 比較參讀、學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)本課《守株待兔》時(shí)，要理解寓言所要闡明的“比喻妄想不勞而得，或死守狹隘的經(jīng)驗(yàn)，不知變通事”，學(xué)生感悟起來有一定困難。當(dāng)課文讀到熟悉處，讓學(xué)生分角色演一演：如果你是種田人的朋友，看到種田的人最后一無所獲，你打算怎么勸勸他？這樣學(xué)生更加感同身受，更容易理解寓意。

教師還可以通過作者的寫作背景、圖文對(duì)比參讀、角色比較體驗(yàn)參讀等學(xué)習(xí)小古文的基本方法，明白寓言故事蘊(yùn)含的道理，也就山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村了。

三、學(xué)“言”有法，讓文言文簡(jiǎn)單起來

1. 讀“言”。不同的文章，有不同的教學(xué)策略，但始終離不開“讀”這一重要的工具。讀通文意是文言文教學(xué)的“底線”。例如教學(xué)《守株待兔》一課，采用“以讀代講策略”，指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀：從讀正確到讀流利，再模仿教師的范讀;從開始的磕磕絆絆，到讀出節(jié)奏、讀出味。

文言文的一個(gè)重要特點(diǎn)是單字成詞，單字成義。遇到不懂的生字，可運(yùn)用“猜讀”的方式?！安伦x”就是聯(lián)系上下文猜一猜生字的意思。例如，教學(xué)“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”時(shí)，學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)“耒”這個(gè)工具，但結(jié)合插圖和聯(lián)系白話文，就能猜出“耒”是一種手工操作的農(nóng)具?！搬尅弊值睦斫庖脖容^難，又是生字。學(xué)生聯(lián)系故事的前后文，很快猜出是“放下”的意思。

2. 誦“言”。吟誦是學(xué)生親近文言文的最有效的途徑。反復(fù)吟誦，學(xué)生才能體會(huì)字里行間表達(dá)的情感和意境，并熟讀成誦。

例如：學(xué)習(xí)理解“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”時(shí)，可反復(fù)引讀，想象練讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象練說：

第二天，當(dāng)別人在地里鋤地時(shí)，這個(gè)耕者——因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

第三天，當(dāng)別人在地里澆水施肥時(shí)，這個(gè)耕者——因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

這樣一星期過去了，一個(gè)月過去了，不知不覺一年過去了?？筛咭廊弧蜥屍漶缍刂辏綇?fù)得兔。

這樣圍繞一個(gè)“讀”字，使學(xué)生從“念字”到“韻讀”到“成誦”，不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)方法，感受了文言文的韻味，積淀了語感，積累了語言。

3. 吟“言”。文言文講究音律和節(jié)奏，讀起來朗朗上口。兒童對(duì)音律的感受強(qiáng)于成人。把文言文抑揚(yáng)頓挫、高亢低回的吟唱方式帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自由自在快樂地吟唱起來，陌生的文言文不就成了孩子們美妙的樂詞嗎？

例如，在指導(dǎo)讀懂課文《守株待兔》時(shí)，運(yùn)用多種形式指導(dǎo)讀：去掉標(biāo)點(diǎn)讀、豎著讀、橫著讀、想象讀，多種形式實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。接著，教師把音律引入課堂進(jìn)行吟唱;指揮學(xué)生做動(dòng)作，半讀半唱;教師根據(jù)“平長(zhǎng)仄短”，示范吟唱，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文?！耙鞒辈粡?qiáng)求統(tǒng)一的理解標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生把對(duì)作品的理解、感受、體驗(yàn)，隨樂吟唱即可。漸漸學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，原來讀文言文是這么好玩，這么有趣。

四、找尋鏈接點(diǎn)，引“言”運(yùn)用起來

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用的檢驗(yàn)在于學(xué)法遷移。統(tǒng)編版教材注重課內(nèi)外緊密結(jié)合，需要我們運(yùn)用教材的“例子功能”發(fā)揮學(xué)生閱讀課內(nèi)外的“引子”作用，運(yùn)用學(xué)習(xí)范本之“法”，找尋鏈接點(diǎn)，讓范文“引”路。例如：《守株待兔》這一篇古文寓言作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，在《守株待兔》和選文《南轅北轍》之間找尋鏈接點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文的方法，自主閱讀并知道文中的乘車人錯(cuò)在哪里。這樣，在語言文字上教學(xué)便更清晰些，學(xué)生就會(huì)學(xué)得明白、輕松。正所謂課內(nèi)得法，課外運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的盤活運(yùn)用。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣第三小學(xué)）