日語身體詞慣用語教學(xué)策略探析

李曼

摘要：慣用語在書面語和口語中廣泛使用，是日語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。然而一直以來日語教學(xué)中慣用語卻未受到足夠重視。慣用語中占比最大的是身體詞慣用語，且使用頻率很高。文章以“目”類慣用語為例，探討慣用語教學(xué)思路，通過分析日語慣用語的語義和語義擴(kuò)展模式，結(jié)合與漢語慣用語語義擴(kuò)展的對(duì)比，提示一些慣用語教學(xué)思路，使學(xué)生更有效地理解掌握慣用語。

關(guān)鍵詞：慣用語;教學(xué);語義擴(kuò)展

中圖分類號(hào)：H36? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0228-02

慣用語指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞結(jié)合而成，形式比較固定且整體表示一個(gè)特定意義的慣用表達(dá)[1]。日語的慣用語在書面語和口語中廣泛使用，日常語言生活中使用頻率高的約有3500個(gè)，且絕大多數(shù)與日本人的生活、思維方式相關(guān)[2]，是日語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。然而慣用語的習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)艱難的課題，因?yàn)閮H從各構(gòu)成要素的語義無法理解整個(gè)慣用語的意義，慣用語中詞的本義往往發(fā)生了隱喻或轉(zhuǎn)喻性轉(zhuǎn)義。日語中的語義擴(kuò)展模式與日語學(xué)習(xí)者母語中語義擴(kuò)展模式的不一致是慣用語記憶負(fù)擔(dān)重、難以習(xí)得的原因之一。人類通過自身和身邊的事物來認(rèn)識(shí)感知世界，構(gòu)成慣用語的單詞與天文·氣象、河川·山脈、動(dòng)植物、人際關(guān)系、人的身體、生活等密切相關(guān)，用于描述人類的生活、思想、感情等各個(gè)方面，潛藏了人們的思想、理念，是語言與思維研究的重要途徑。涉及身體部位的慣用語在人類語言的形成和發(fā)展中更是無處不在，構(gòu)成日語慣用語的單詞中數(shù)量最多的是與“身體”相關(guān)的詞，即包含身體詞匯的慣用語。本文擬從認(rèn)知角度分析其中包含“目”的日語慣用語的語義及其語義擴(kuò)展模式，并結(jié)合與漢語慣用語語義擴(kuò)展的對(duì)比，來探討日語慣用語的教學(xué)思路。

一、認(rèn)知理論與日語教學(xué)

隱喻和轉(zhuǎn)喻源自修辭學(xué)，它不單是一種修辭方式，更是一種重要的思維方式，是人們理解、表述抽象概念以及事物的有效手段?；u山（2001）指出：隱喻是指兩個(gè)事物概念，基于某種相似性，用一方事物、概念表示另一方事物概念的比喻。轉(zhuǎn)喻指兩個(gè)事物基于外部世界的鄰接性，或兩個(gè)事物在思考、概念上的關(guān)聯(lián)性，用一方事物概念表達(dá)另一方事物概念的比喻[3]。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，其研究結(jié)果不斷被運(yùn)用到教學(xué)中來，隱喻、轉(zhuǎn)喻這兩種認(rèn)知機(jī)制有助于我們理解慣用語的意義。從認(rèn)知語義角度進(jìn)行研究，能有效理清慣用語的語義擴(kuò)展模式，對(duì)我們理解掌握慣用語發(fā)揮著重要作用。

二、“目”類慣用語教學(xué)策略探析

“目”是人體的重要部分，也是最基本的身體詞之一。日語中“目”有許多詞義，其基本義指人或動(dòng)物具備的受光線的刺激，感知外界狀況的感覺器官，其他詞義都是這一基本義向外擴(kuò)展的結(jié)果。日語中“目”的語義主要以“視覺器官—眼睛的運(yùn)動(dòng)—看事物的能力—看事物的態(tài)度—鑒賞力、判斷力—映在眼中的樣子—經(jīng)歷、境遇”的過程擴(kuò)展。

（一）“目”類日語慣用語的認(rèn)知語義分析

筆者抽取宮地裕（1982）中所收錄的“基本慣用句表”中所有包含“目”的慣用語，并結(jié)合《日語慣用句詞典》中“目”類的慣用語，總結(jié)了其主要語義如下：（1）目を細(xì)める——喜悅（2）目を丸くする——吃驚（3）目をつぶる——寬容（4）白い目で見る——蔑視（5）目を三角にする——憤怒（6）目頭が熱くなる——感動(dòng)（7）目に余る——不滿（8）目に入る——看、看見、視力（9）人目を避ける——耳目、視線（10）目が肥える——鑒別力、判斷力（11）目に遭う——經(jīng)歷、境遇（12）目を引く——關(guān)注、關(guān)心（13）大目玉を食う——斥責(zé)（14）目で知らせる——暗示（15）目が回る——忙碌（16）目がない——熱衷（17）目の中に入れてもいたくない—珍惜（18）目が覚める——睡眠（19）目の黒いうち——生死（20）目と鼻の間——遠(yuǎn)近

從以上語義整理可知日語包含“目”的慣用語其語義擴(kuò)展模式主要有兩種，一種是由人體器官向情感域的語義擴(kuò)展。主要有“喜悅、吃驚、寬容、蔑視、憤怒、感動(dòng)、不滿”等情感態(tài)度。如“目を丸くする”原指“將眼睛睜大”，慣用語語義多指“吃驚（得睜大眼睛）”，由眼睛的動(dòng)作映射出內(nèi)心情感。又如“目を細(xì)める”原義指“瞇縫眼睛”，這一眼睛的動(dòng)作往往是表達(dá)高興時(shí)出現(xiàn)的表情，其慣用語義指情感上的“喜悅”。像這樣用特定感情所引發(fā)的生理影響來表達(dá)這種感情，即通過生理的“目”間接表現(xiàn)感情的方式，屬于原因—結(jié)果關(guān)系的轉(zhuǎn)喻映射，從而實(shí)現(xiàn)了慣用語語義的擴(kuò)展。

另一種擴(kuò)展模式是由“看的行為”、“眼睛的功能”等生理機(jī)能向抽象域的語義擴(kuò)展。如，“鑒別力”是“目”的功能之一，由“視力”這一眼睛的功能向判斷力這一抽象域擴(kuò)展而來?！拌b別力”和“目”是基于部分和整體的轉(zhuǎn)喻映射。再如人類睡覺時(shí)會(huì)閉上眼睛，停止“看的行為”“目が覚める”用眼睛的動(dòng)作表達(dá)“睡覺”這一整體行為，意指從睡眠中醒來，屬于部分和整體的轉(zhuǎn)喻映射?；谂c睡眠機(jī)能的相似性，“目が覚める”向抽象域發(fā)生了隱喻擴(kuò)展，指人的思想從迷茫狀態(tài)中醒悟過來。又如“目を引く”慣用語義表“關(guān)注”，是由“目”的“目光、視線”這一語義向“注意力”這一抽象域進(jìn)行的語義擴(kuò)展，也屬于轉(zhuǎn)喻映射。

另外“目と鼻の間”的慣用語義為“距離近”，因?yàn)檠劬捅亲又g的距離很近，所以“遠(yuǎn)近”這一語義的擴(kuò)展是基于這一相似性的隱喻映射。

日語慣用語的學(xué)習(xí)不是對(duì)慣用語語義的死記硬背，教學(xué)中我們可以從認(rèn)知語義的角度，先指導(dǎo)學(xué)生了解身體詞慣用語主要擴(kuò)展模式，然后結(jié)合慣用語的語義，通過列舉一些典型的慣用語例子加以講解，有助于幫助學(xué)生理清日語慣用語各義項(xiàng)及其語義擴(kuò)展，從而更好地理解掌握慣用語。

（二）日漢“目”類日語慣用語的語義擴(kuò)展異同

相對(duì)于日語中的“目”，漢語中有“目”和“眼”兩種表達(dá)?！澳俊庇糜跁嬲Z，口語中幾乎不用。漢語慣用語中多使用“眼”。漢語包含“眼”慣用語也有向情感域的語義擴(kuò)展。在表達(dá)情感態(tài)度方面，日漢兩種語言中都用包含“目（眼）”的慣用語來表達(dá)“喜悅”“發(fā)怒”“吃驚”“不滿”“輕蔑”等語義。如漢語慣用語中有“喜眉笑眼（喜悅）”“吹胡子瞪眼（憤怒）”“傻了眼（吃驚）”“不順眼（不滿）”“冷眼、瞟白眼（輕蔑）”“睜一只眼閉一只眼（寬容）”等表達(dá)。日漢兩種語言都通過原因—結(jié)果的轉(zhuǎn)喻映射，用生理的“目（眼）”間接表現(xiàn)感情。但值得注意的是漢語中沒有用“眼”表達(dá)“感動(dòng)”的慣用語，即漢語中包含“眼”的慣用語沒有這一語義的擴(kuò)展。另一方面，由“目”的生理機(jī)能向抽象域的語義擴(kuò)展模式，日漢慣用語亦有相通之處。二者皆由“看、看見”這一視覺機(jī)能向“視線、耳目”“暗示”“鑒賞力”等語義擴(kuò)展。如漢語慣用語中有“千里眼（視力）”“遮人眼目、打馬虎眼（視線）”“有眼光（鑒賞力）”“吸引眼球（關(guān)注）”“眼一閉，腿一蹬（生死）”“使眼色（暗示）”“合上眼、沒合眼”（睡眠）”等表達(dá)。另外基于相似性的隱喻映射，表達(dá)“遠(yuǎn)近”的語義擴(kuò)展在漢語中也存在，如“眼皮底下（遠(yuǎn)近）”。但值得注意的是漢語包含“眼”的慣用語中沒有“經(jīng)歷、境遇”“斥責(zé)”“熱衷”“珍惜”“忙碌”等語義擴(kuò)展。漢語中表達(dá)“忙碌”時(shí)，焦點(diǎn)集中在“手、腳”上，如“手不停，腳不住”。此外漢語中慣用語中有“望眼穿（期盼）”“眼紅（嫉妒）”等語義擴(kuò)展，而日語中卻沒有。通過指導(dǎo)學(xué)生了解漢日慣用語語義擴(kuò)展的異同，可以幫助漢語母語者更好地理解日語慣用語，以提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

我們?cè)谌照Z身體慣用語的教學(xué)中，可以先指導(dǎo)學(xué)生了解身體詞慣用語的主要語義及語義擴(kuò)展軌跡，同時(shí)結(jié)合與漢語同類慣用語語義擴(kuò)展的對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解慣用語各義項(xiàng)，掌握慣用語構(gòu)成機(jī)制，更有效地學(xué)習(xí)慣用語。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮地裕.慣用句の意味と用法[M].東京：明治書院，1982：238.

[2]程長善.日本語慣用句の語彙的な特徴に関する一考察[J].経営研究第九巻，1996，（3）：456.

[3]籾山洋介.多義語の複數(shù)の意味を統(tǒng)括するモデルと比喩[A]山梨正明他.認(rèn)知言語學(xué)論考1[C].ひつじ書房，2001：29-58.

Explorations on the Teaching Strategies of Japanese Body Word Idioms

—Taking Eye-related Idioms as an Examples

LI Man

（Foreign Studies College，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Abstract：Idioms，which are widely used in both written and spoken languages，are an important part in Japanese language learning.However，it has not been paid enough attentionin Japanese teaching.Body word idioms take the largest proportion in idioms and are the most frequently used ones.This article takes eye-related idioms as examples to explore the strategiesof idiom teaching.By analyzing the semantics and semantic extension modes of Japanese idioms and comparing them with the semantic extension of Chinese idioms，the author will suggest some strategies on idiom teaching to make it more effective for students to understand idioms.

Key words：idioms;teaching;semantic extension