地方本科院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析及改革情況綜述

門(mén)肖霞?劉云利?吳繼衛(wèi)?吳春曉

【摘 要】 本文對(duì)地方本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析了各高校在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題及原因，綜述了我國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革情況：轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念成為高校實(shí)踐教學(xué)改革的突破口;深化實(shí)踐教學(xué)改革成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量重要舉措;優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系成為深化實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn);加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理與保障條件建設(shè)成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要措施;實(shí)踐教學(xué)改革研究得到了應(yīng)有的重視。

【關(guān)鍵詞】 地方院校;實(shí)踐教學(xué);存在問(wèn)題;改革對(duì)策;綜述

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要手段，是加深理論教學(xué)、提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要作用。但從實(shí)踐教學(xué)的總體情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)各高校的實(shí)踐教學(xué)狀況很不平衡，有些高校運(yùn)行情況良好，而有些高校的運(yùn)行情況卻不是很理想，其現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式還存在著一些共性的問(wèn)題和不足。本文作者作為一所地方本科院校的教師，近年來(lái)對(duì)我國(guó)高等教育大眾化以來(lái)升本的地方高校實(shí)踐教學(xué)狀況頗為關(guān)注，并進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了諸多影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的原因，并就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入思考。

一、地方本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)定位問(wèn)題上還存在著偏差

因受傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大多數(shù)高校都把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，或者是作為不可或缺的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看待。因此，我國(guó)高等教育界提出了了“相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的說(shuō)法。我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)40年的實(shí)踐教學(xué)改革，雖然取得了一些成就，但至今仍然存在著大學(xué)生實(shí)踐能力差、創(chuàng)新精神不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這同長(zhǎng)期以來(lái)未能正確把控實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，或者說(shuō)與未能給予實(shí)踐教學(xué)以合理定位密切相關(guān)。[1]

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在著運(yùn)行機(jī)制不順暢的問(wèn)題

一是許多高校各院系之間的實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)共享，致使實(shí)驗(yàn)室利用效率不高的問(wèn)題普遍存在。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理體制導(dǎo)致各系的實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)處于條塊分割狀態(tài)，沒(méi)能建立資源共享體系，有的儀器設(shè)備，因?qū)I(yè)調(diào)整和課程的整合而被閑置;有的儀器設(shè)備，在購(gòu)置時(shí)沒(méi)有進(jìn)行充分地論證，購(gòu)進(jìn)之后，才發(fā)現(xiàn)用處不多而閑置。另外實(shí)驗(yàn)室管理缺乏創(chuàng)新精神，在思想上放不開(kāi)，也是設(shè)備利用率低下的原因之一。

二是不少高校存在著開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室少，開(kāi)放程度不高，開(kāi)放范圍小的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室不能全面開(kāi)放嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容更新不及時(shí)，普遍存在著綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例低，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。課程教學(xué)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，更新慢，學(xué)生就不能很好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì);實(shí)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿和訓(xùn)練，創(chuàng)新內(nèi)容缺乏就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合實(shí)際的課題較少，缺乏應(yīng)用性就無(wú)法培養(yǎng)應(yīng)用型人才;演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少直接影響了學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系、管理制度還有待進(jìn)一步完善

還存在著實(shí)習(xí)教學(xué)要求不嚴(yán)，規(guī)范程度不夠，檢查與考核不力的問(wèn)題?，F(xiàn)階段仍然有不少高校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握知識(shí)理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的監(jiān)控還不夠到位。

4、部分新增專(zhuān)業(yè)還存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后的問(wèn)題

十多年來(lái)，地方本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)明顯加快，專(zhuān)業(yè)數(shù)量過(guò)多，但是辦學(xué)條件建設(shè)沒(méi)有跟上，致使不少新上專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和實(shí)習(xí)教學(xué)基地，在較大程度上影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量不高的問(wèn)題普遍存在

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重要的地位。按照教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)高校的學(xué)生畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，這一時(shí)期學(xué)生正忙于查詢(xún)?nèi)瞬殴┣笮畔?、參加人才交流?huì)、供需見(jiàn)面會(huì)、簽約、面試等各種就業(yè)活動(dòng)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，從學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)到指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量放松了要求，降低了答辯門(mén)檻，降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

6、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決

總體上來(lái)看，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體上知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，職稱(chēng)、學(xué)歷偏低，缺少實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，工作極性也不夠不高。

7、實(shí)踐教學(xué)效果仍然不能令人滿(mǎn)意

近年來(lái)，以教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為契機(jī)，各高校在擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施補(bǔ)給、教學(xué)資源的調(diào)控上取得了顯著的成績(jī)，但所培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還有一定差距，還普遍存在著畢業(yè)生理論知識(shí)與工作實(shí)際脫節(jié)、適應(yīng)性與動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。高校所培養(yǎng)的大學(xué)生動(dòng)手能力差這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)說(shuō)明，實(shí)踐教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出本應(yīng)有的效用。

二、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革情況綜述

近年來(lái)，各高校充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐育人的重要性，普遍加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)知網(wǎng)資料查詢(xún)、實(shí)地調(diào)查和研究分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念成為高校實(shí)踐教學(xué)改革的突破口

隨著地方本科院校的辦學(xué)定位逐步清晰，辦學(xué)思路逐漸明確，各高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻變化，重視程度有了明顯提高。多數(shù)高校對(duì)原人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，并圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能設(shè)計(jì)每學(xué)年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、課外科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、組織各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、直接參加生產(chǎn)一線(xiàn)的勞動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2、深化實(shí)踐教學(xué)改革成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量重要舉措

為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，多數(shù)高等學(xué)校實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)改革。一是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革。從提高大學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，逐步減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的積極性，為學(xué)生提供了更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。不少高校引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量;二是實(shí)施課程教學(xué)模式改革。不少高校從提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)上著手，更加注重課堂教學(xué)的研究性，提倡探究式、問(wèn)題式、案例式、討論式及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和動(dòng)口、動(dòng)手能力。另外，課內(nèi)講授和課外實(shí)踐的結(jié)合也成為不少高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，通過(guò)學(xué)生課外科技實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告和方案，組織討論辯論等活動(dòng)形式，提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì);三是加大實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生的開(kāi)放力度也成為不少高校實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)支撐，吸引更多的同學(xué)開(kāi)展課余創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生從理論知識(shí)的吸收、實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠?jì)算、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面得到訓(xùn)練和提高;四是不少高校將技能競(jìng)賽作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。目前高等學(xué)校可組織學(xué)生參加各類(lèi)大賽主要包括節(jié)能減排競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及其他設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)。通過(guò)組織大學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)和開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，有效的挖掘了廣大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系成為深化實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)

從人才培養(yǎng)方案入手，著力建立有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系成為不少高校深化實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。課內(nèi)實(shí)踐、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)教育和培養(yǎng)的作用在培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢(xún)可以看出：從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，把專(zhuān)業(yè)的各種能力要求融入各實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，圍繞當(dāng)今科技發(fā)展、社會(huì)需求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系成為眾多高校普遍性的做法。

4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理與保障條件建設(shè)成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要措施

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，各高校帶有普遍性的做法有以下特點(diǎn)。一是結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)和各類(lèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，不斷更新完善實(shí)踐教學(xué)管理文件。不少高校還制定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，建立了校、院（部）、系三級(jí)監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)出的問(wèn)題及時(shí)采取措施加以解決;二是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，加大了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，合理購(gòu)置先進(jìn)儀器與設(shè)備，防止了資源的配置與管理分散、使用范圍小、低水平重復(fù)，低效益建設(shè)問(wèn)題。部分高校成立了校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，大型高值儀器設(shè)備做到了集中管理、資源共享;三是加強(qiáng)了校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使學(xué)生的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有可靠的保證;通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制;四是加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。不少高等學(xué)校通過(guò)設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)名師崗位”等激勵(lì)性政策，鼓勵(lì)廣大教師積極投身于科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，有效的提高了教學(xué)實(shí)踐的水平。

5、實(shí)踐教學(xué)改革研究得到了應(yīng)有的重視

鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革研究，成為不少高等學(xué)校探索實(shí)踐教學(xué)的新內(nèi)容、新方法和新途徑的重要措施。以“實(shí)踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上對(duì)期刊和學(xué)位論文進(jìn)行搜索，共計(jì)有萬(wàn)余篇有關(guān)論文，研究?jī)?nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究、改革研究、體系構(gòu)建研究等諸多方面。這說(shuō)明，不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革支持的力度有所增強(qiáng)，廣大教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究與改革的積極性空前高漲。筆者堅(jiān)信，隨著研究的不斷深入，我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)水平一定會(huì)得到顯著提高。

【注 釋】

[1] 張鳳華，袁莉.實(shí)踐教學(xué)的定位及其體系構(gòu)建[J].包裝學(xué)報(bào)，2011.2.

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陶學(xué)忠.創(chuàng)造創(chuàng)新能力訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

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[4] 盧寧.什么是高等學(xué)校的辦學(xué)特色[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007.5.

【作者簡(jiǎn)介】

門(mén)肖霞（1979—）女，漢族，山東寧津人，德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院講師，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理.