蒙養(yǎng)讀物與幼兒園創(chuàng)造性戲劇相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

李媛

〔摘 要〕運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇這種綜合教育方式，在蒙養(yǎng)讀物的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐探討。教師引導(dǎo)幼兒在自然的戲劇環(huán)境中，在《幼學(xué)瓊林》的教學(xué)主題背景下，參與想象游戲、肢體動(dòng)作的伸展和語言表達(dá)。在實(shí)踐積累中提出開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的有效策略。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)造性戲劇 國學(xué)讀物 《幼學(xué)瓊林》

創(chuàng)造性戲?。╟reative drama）一詞，由美國戲劇教育學(xué)家先鋒溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）在1930年出版《創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)》（Creative Dramatics）一書的名稱發(fā)展而來。美國兒童戲劇協(xié)會(huì)（Children，s Theatre Associstion of America簡稱CTAA）1987年將“創(chuàng)作性戲劇”定義為：一種即興的、不以觀賞為目的、重視過程為中心的戲劇形式。參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去想象、操作并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)?！皠?chuàng)造性戲劇是一種原動(dòng)力很強(qiáng)的過程，領(lǐng)導(dǎo)者透過戲劇互動(dòng)的方式，引導(dǎo)參與者去探索、發(fā)展、表達(dá)及溝通彼此的想法、概念和感覺?！雹賰和刻斓纳睿鋵?shí)就是戲劇活動(dòng)的反復(fù)過程，強(qiáng)調(diào)本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發(fā)展成一種比較正式的戲劇活動(dòng)，要進(jìn)行大膽發(fā)揮，享受戲劇所帶來的樂趣。1968年由中國戲劇藝術(shù)中心創(chuàng)辦人李曼瑰教授將這一概念引進(jìn)國內(nèi)，推動(dòng)“創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)”。之后，學(xué)者林玫君、甄曉蘭、張曉華等人積極著書、實(shí)踐來推廣戲劇教育。

芬雷強(qiáng)生（Harriet Finlsy-Johnson）實(shí)施建構(gòu)式情景式教學(xué)，是記載中第一位以戲劇活動(dòng)在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的教師。最早公布將戲劇納入國家課程的國家當(dāng)屬英國，在1992年10月英國政府公布國會(huì)通過之《教育法案》（Educationl Reform Act），將戲劇列在英語課中。林玫君從論述創(chuàng)造性戲劇原理到具體指導(dǎo)幼兒園在教學(xué)中開展肢體動(dòng)作、聲音表現(xiàn)的戲劇活動(dòng)。陳筠安指出從模仿到創(chuàng)作，從游戲到表演，戲劇可以玩、可以看、可以演，有多重功能。近些年基于創(chuàng)造性戲劇開展的幼兒園教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐研究，一直有理論者和實(shí)踐者在堅(jiān)持不懈地探討。創(chuàng)造性戲劇融入品德教育教學(xué)研究、融入幼兒戲劇展演，幼兒園教學(xué)階段最多的探討是融入繪本教學(xué)之中。

近些年，國學(xué)蒙養(yǎng)讀物的學(xué)習(xí)在幼兒園教育教學(xué)中日益被重視，誦讀經(jīng)典，吟詠美文，可以傳承文明，提高語文素養(yǎng)，豐富精神世界，也可以融思考于其中，蓄能力于其中，寓創(chuàng)造于其中；可以普及通用語言，提升語言能力，熔鑄綜合素質(zhì)，承續(xù)民族傳統(tǒng)。臺(tái)灣輔仁大學(xué)林葉連先生認(rèn)為，國學(xué)是民族本質(zhì)的體現(xiàn)，流注在國人的血脈當(dāng)中。《三字經(jīng)》《千字文》《聲韻啟蒙》等作品以其深厚的文化底蘊(yùn)及啟蒙作用倍受重視。本文欲以為例的《幼學(xué)瓊林》，原名《幼學(xué)須知》，又名《成語考》，明程登吉原著，清鄒圣脈增補(bǔ)，改名《幼學(xué)故事瓊林》，簡稱《幼學(xué)瓊林》，全書四卷三十三章。書中有許多古語雅稱、成語故事、典故、格言，蘊(yùn)藏著深厚的傳統(tǒng)文化，宣揚(yáng)了天道信仰、仁愛孝悌的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。傳統(tǒng)蒙養(yǎng)讀物的選擇和如何教授一直是教育者的難題，其內(nèi)容包含中國傳統(tǒng)文化的精華，語言形式卻多為駢體文，難于理解。再加上學(xué)習(xí)教育形式單一，很難引起幼兒的興趣，無法達(dá)到有效的教育效果。本研究利用創(chuàng)造性戲劇這種綜合教育方式，在蒙養(yǎng)讀物的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐探討，提出在教學(xué)中開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的有效策略，從而拓展創(chuàng)造性教育戲劇在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用主題內(nèi)容。創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)方式雖然被教育者探討研究得很多，但在幼兒園實(shí)際教育教學(xué)的落地應(yīng)用卻不甚廣泛，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是缺少較為成熟的具體實(shí)踐內(nèi)容。現(xiàn)有的教學(xué)嘗試多數(shù)是基于繪本內(nèi)容開展的，幼兒園教師在教育教學(xué)主題的引導(dǎo)下，選擇相關(guān)的繪本進(jìn)行改編從而開展活動(dòng)，隨機(jī)性和主觀性都較強(qiáng)。傳統(tǒng)蒙養(yǎng)讀物與創(chuàng)造性戲劇的融入教育，無疑對(duì)創(chuàng)造性戲劇教學(xué)模式的應(yīng)用范圍是一種有益探討。

借助創(chuàng)造性戲劇進(jìn)行蒙養(yǎng)讀物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)入、參與創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，幫助幼兒有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)蒙養(yǎng)讀物，建構(gòu)有意義的語文知識(shí)，有效地激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒能享受“做中玩，做中學(xué)，學(xué)中得”的樂趣。

研究對(duì)象、目標(biāo)和過程

對(duì)象：以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校第一附屬幼兒園某大班幼兒為研究對(duì)象，該班有28名幼兒，共有2位老師和一位保育員協(xié)同教學(xué)。研究場(chǎng)所由兩處：一是本班教室，一是活動(dòng)室，木質(zhì)地板、小舞臺(tái)、場(chǎng)地內(nèi)配有影音、網(wǎng)絡(luò)等多媒體系統(tǒng)。

目標(biāo)：教師引導(dǎo)幼兒在自然的戲劇環(huán)境中，在《幼學(xué)瓊林》的教學(xué)主題背景下，參與想象游戲、肢體動(dòng)作的伸展和語言表達(dá)。幫助幼兒發(fā)揮想象，將日常生活的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在戲劇活動(dòng)中，在過程中自主學(xué)習(xí)。通過伙伴互動(dòng)，幼兒在合作活動(dòng)中思考和創(chuàng)造空間得到延伸。

過程：以小組為單位實(shí)施。將大班分成兩個(gè)小組，分批開展戲劇教學(xué)活動(dòng)，觀察并搜集資料。

1.閱讀文獻(xiàn)、搜集資料。透過文獻(xiàn)的搜集及探討，掌握問題的觀點(diǎn)，參考幼兒園課程內(nèi)容，了解戲劇活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略與價(jià)值。

2.擬定具體教學(xué)計(jì)劃。以大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累為依據(jù)，選取《幼學(xué)瓊林》中能激發(fā)他們共鳴、適于戲劇改編、能夠引發(fā)想象力或?qū)m應(yīng)行為有教育意義的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。幼兒能通過這種創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)，自發(fā)性依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與感受進(jìn)行即興創(chuàng)造，從而激發(fā)幼兒的思考能力、原創(chuàng)能力。

3.戲劇游戲活動(dòng)教學(xué)試驗(yàn)。滲透在教育教學(xué)中的戲劇游戲。利用各種教育教學(xué)契機(jī)，開展“節(jié)奏步行”“建構(gòu)空間”“角色扮演”“定格畫面”等戲劇游戲，幼兒在戲劇游戲中掌握開展戲劇活動(dòng)的技能。

4.進(jìn)行戲劇教學(xué)活動(dòng)。將階段教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反省、討論與修正后，確定教學(xué)方案，先設(shè)計(jì)前二周的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行后再次反省、討論與修改，再設(shè)計(jì)下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)教案，并在教學(xué)時(shí)錄影，記錄教學(xué)過程。熟悉《幼學(xué)瓊林》的文本內(nèi)容，將選取的文本內(nèi)容以兒歌念唱、節(jié)奏打擊等方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行初步了解，利用“四個(gè)畫面”“照片”等方式熟悉故事構(gòu)架。在幼兒熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展以暖身活動(dòng)、主題活動(dòng)、放松活動(dòng)為主要環(huán)節(jié)的完整創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)。

5.“精衛(wèi)銜石”教學(xué)過程。（1）暖身活動(dòng)。教師用鈴鼓的節(jié)奏表現(xiàn)海上風(fēng)波，或緩或急，幼兒來表現(xiàn)風(fēng)浪中的海鳥在飛翔；（2）主題活動(dòng)。①說故事。教師播放PPT，講述精衛(wèi)的故事。②定格畫面。幼兒分組表現(xiàn)女娃出海，小船在大海中遇到危險(xiǎn)的場(chǎng)景、女娃溺水、化為精衛(wèi)、精衛(wèi)銜石填海。③魔法照片。將定格畫面串在一起，形成一個(gè)“小電影”；（3）放松活動(dòng)。教師播放音樂，請(qǐng)幼兒閉眼聆聽，想象精衛(wèi)在大海上飛翔。

教學(xué)重難點(diǎn)

用戲劇的方式統(tǒng)整各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師基于對(duì)《幼學(xué)瓊林》的充分理解基礎(chǔ)上，更加流暢地引導(dǎo)戲劇活動(dòng)，對(duì)于發(fā)問技巧、教學(xué)引導(dǎo)及活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要反復(fù)推敲實(shí)踐。幼兒在聲音模仿、肢體表達(dá)、溝通交際等方面逐步得到鍛煉的基礎(chǔ)上，將《幼學(xué)瓊林》中適合于戲劇編演的內(nèi)容進(jìn)行分步驟教學(xué)，將戲劇元素帶到國學(xué)教育中，能讓幼兒更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

《0-6歲兒童發(fā)展指南》中幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造力發(fā)展要求是：幼兒能用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，在藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。在創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)，能極大地促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)中開展大量想象活動(dòng)，包含音樂想象、物體想象、符號(hào)想象，透過對(duì)聲音、物體、符號(hào)的詮釋，培養(yǎng)創(chuàng)意想象和表達(dá)能力，還可以促進(jìn)其認(rèn)知、肢體動(dòng)作、合作關(guān)系及感官等發(fā)展。透過兒童經(jīng)驗(yàn)，可以讓兒童協(xié)助規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。清華大學(xué)方朝暉先生認(rèn)為國學(xué)教育要注意的是人性原則，要通過趣味化的講解，增加學(xué)生理解力，增加教學(xué)過程的生動(dòng)性和有效性。長江大學(xué)楊蓉女士認(rèn)為，國學(xué)課程應(yīng)注意體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，通過要求學(xué)生多去實(shí)踐國學(xué)的精神、讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

綜上，戲劇教學(xué)活動(dòng)就是提供一個(gè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)國學(xué)蒙養(yǎng)讀物的多元化平臺(tái)，依照程序引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，幫助教師進(jìn)行更生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，且使幼兒在認(rèn)知、情意、技能方面充分得到發(fā)展。創(chuàng)造性戲劇融入國學(xué)教育無疑是一次有意義的教學(xué)方式探討。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

注 釋：

①林玫君.創(chuàng)造性戲劇理論與實(shí)務(wù)[M].心理出版社，2005.11：45.

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