思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

趙陽(yáng)

摘 要：在新課程改革的過(guò)程之中，許多老師重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，以創(chuàng)造性的教學(xué)模式為依據(jù)和著眼點(diǎn)，站在學(xué)生的角度重新思考問(wèn)題分析問(wèn)題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠獲得更多的動(dòng)力以及收獲。其中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏大，對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生難以掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，因此遇到了諸多的困難和障礙，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生許多消極應(yīng)對(duì)的情緒。有一部分老師開始以思維導(dǎo)圖為著眼點(diǎn)，通過(guò)繪制表格和流程圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理個(gè)人的思路，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，本文以高中數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為推動(dòng)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中數(shù)學(xué)應(yīng)用

一、引言

作為一種全新的思維模式以及教學(xué)理念，思維導(dǎo)圖在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中取得了良好的效果，老師可以在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。與其他學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力以及思維想象力提出了一定的要求，許多高中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，想象力及邏輯思維能力還有待提升，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感覺無(wú)從下手，遇到了諸多的困難。對(duì)此，老師除了需要注重簡(jiǎn)單理論知識(shí)的傳授之外，還需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采取思維導(dǎo)圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度，肯定學(xué)生的付出，保障學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐來(lái)掌握高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，主動(dòng)的利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖

學(xué)術(shù)界在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，這種全新的思維模式符合學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，幫助學(xué)生站在不同的角度思考和分析問(wèn)題，其中學(xué)生頭腦之中所呈現(xiàn)的圖像是網(wǎng)狀發(fā)散性的，思維導(dǎo)圖符合這種思維模式的呈現(xiàn)規(guī)律，能夠讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中朝著同一方向進(jìn)行思考以及實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的思維活躍度，鍛煉學(xué)生的智力大有裨益。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，關(guān)注思維導(dǎo)圖的繪制技巧，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以此來(lái)更好的擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和不足，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。首先思維導(dǎo)圖的應(yīng)用所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是對(duì)幫助學(xué)生形成一體化的知識(shí)有著一定的作用。高中數(shù)學(xué)老師需要以不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分析為著眼點(diǎn)，了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，通過(guò)繪制的導(dǎo)圖的形式來(lái)按照和總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知，從而提高個(gè)人的邏輯思維能力，不斷的拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)進(jìn)行舉一反三的學(xué)以致用。其次，思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)不同章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系和思考，鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度進(jìn)行有效的連接以及處理，在與老師進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程之中對(duì)不同的知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有一個(gè)客觀的認(rèn)知，真正做到一目了然。最后思維導(dǎo)圖能夠延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，盡量避免其他外部不確定性因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)的分析以及思考，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。

四、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

為了充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用以及價(jià)值，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，老師需要掌握恰當(dāng)可行的應(yīng)用策略及要求，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流和互動(dòng)，掌握適合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以此來(lái)更好地保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏大，對(duì)學(xué)生和老師都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，因此許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，為了加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，老師需要了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。其中教學(xué)計(jì)劃和方案的制定以及設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，老師需要在前期做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，明確不同的注意事項(xiàng)并制作成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容以及自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)。需要注意的是，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，因此極易出現(xiàn)各類突發(fā)性的問(wèn)題，老師需要針對(duì)不同問(wèn)題來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行靈活的調(diào)整，只有這樣才能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)資源的使用。

（二）改革教學(xué)策略

教學(xué)策略是老師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中所使用的重要方法以及工具，因此對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有著極為關(guān)鍵的作用。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師能夠采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中老師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新性、靈活性以及多元性，關(guān)注與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙，以學(xué)生的障礙點(diǎn)以及困難之處為依據(jù)和前提精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，重新篩選教學(xué)策略。其中情景教學(xué)策略教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中取得良好的效果并受到了老師的好評(píng)，老師可以利用這些教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，站在宏觀的角度整體把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升。

（三）注重后期反思和總結(jié)

除了可以在課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖之外，在完成教學(xué)內(nèi)容之后老師還可以在后期總結(jié)和反思的過(guò)程之中繪制不同的思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)的梳理個(gè)人的思路并繪制成導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，意識(shí)到自身的不足以及障礙，從而在后期自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的彌補(bǔ)。為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師需要站在宏觀的角度給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠集中注意力與老師進(jìn)行交流和溝通，主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，改革教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，積極指導(dǎo)學(xué)生完成后期的總結(jié)以及反思環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

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