普通“body”到優(yōu)質(zhì)“body”的華麗轉(zhuǎn)身

金小菲

案例背景：

省教研員鄭文老師曾用一個詞body來表示語篇語境，即教師在課前的教學(xué)設(shè)計中就要為教學(xué)內(nèi)容尋找或設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的body。教學(xué)步驟的實(shí)施應(yīng)以body為核心逐步展開。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師積極開發(fā)和合理利用課程資源，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生實(shí)際語言發(fā)展的情境，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得牢固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，最終提升課堂教學(xué)效益。那么，該如何依據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建出英語學(xué)習(xí)的課堂情境，使學(xué)生積極的投身于你的課堂，從而最大化的提升課堂教學(xué)效益呢？下面從一堂基于單詞課的故事教學(xué)課出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍└杏|。

案例描述：

這是PEP5 第六單元B部分的一節(jié)詞匯課。本節(jié)課圍繞七個有關(guān)自然景物的單詞：bridge，building，tree，road， house， city， village展開。其中在單詞的教學(xué)中要滲透單復(fù)數(shù)的意識，并使學(xué)生能運(yùn)用句型There are … in the city/village.進(jìn)行正確的表述。

一.緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)文本情境

PEP教材在單元的設(shè)置中都有一個明確的主題，有明確的教學(xué)目標(biāo)。那么如何使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)呢？教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)文本，根據(jù)課本中的素材選擇性的進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、真實(shí)、符合邏輯的語言情境，提高英語教學(xué)的效果。

初看本課的教材，感覺有點(diǎn)難以入手，因?yàn)樗痰膶W(xué)生大部分都住在城市中，很少去農(nóng)村。如果僅僅靠自己的想象，而不輔以相應(yīng)的圖片，就會導(dǎo)致學(xué)生無話可說。所以教學(xué)中必需借助PPT的圖片來引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村進(jìn)行描述。

二. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)“優(yōu)質(zhì)”情境

在創(chuàng)設(shè)語境的過程中，在緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)的同時，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在快樂的情境學(xué)習(xí)中樹立自信心，提高學(xué)生的參與率并最終提升課堂效益。

在第一次的試教中，我雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個書本中的情境，但學(xué)生的積極性不高，往往只是根據(jù)PPT中所給的圖片來進(jìn)行描述，有些呆板。單詞的引出與操練也過于單調(diào)簡單，課堂的高潮和亮點(diǎn)不多。但是在最后一個拓展討論的環(huán)節(jié)學(xué)生反而熱情高漲，回應(yīng)熱烈。于是在課后我進(jìn)行了一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生在語文課中學(xué)過一篇關(guān)于城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠一個小故事，故事的內(nèi)容是農(nóng)村小老鼠和城市小老鼠分別到對方的家里做客，但是都感到不適應(yīng)，還是喜歡自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生覺得這個小故事特有意思，而今天的英語課上，剛好也出現(xiàn)了一個類似的故事，就激起了他們的興趣。于是，在調(diào)查學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的知識點(diǎn)，我突然就想，何不用這兩只老鼠的故事作為授課背景，以老鼠的所見所聞作為主線來設(shè)計一堂故事課呢？

事有湊巧，這段時間我們校英語組正在做一個課題—“基于單元整體設(shè)計的文本在構(gòu)”。在這個背景下，我對本節(jié)課進(jìn)行了在設(shè)計，并邀請了平行班的教師來聽課。

課伊始，我利用一首活潑生動的歌謠（look at the cat， it is fat. Look at the pig， it is big. Look at the monkey， it is funny. Look at the mouse. In my house.） 直接引出本課主角老鼠KiKi 在房子里（house），接著詢問Where is the house？ It's in the village. 這樣本課的兩個單詞：house， village的出現(xiàn)就自然了。然后，我還是通過讓學(xué)生描述村莊是怎么樣的來引出系列單詞。不同的是在單詞的教學(xué)中進(jìn)行了細(xì)節(jié)的闡述和多種形式的訓(xùn)練：

接著，我用一首自編的chant（In a small small village. There is a small small bridge. Near the small small bridge. There is a small small house. In the small small house. There is a small small mouse.）對Ki ki的農(nóng)村進(jìn)行總的描述，將單詞village， bridge， house融匯于一段話中，構(gòu)成一個短小的語篇。伴隨著音樂，學(xué)生邊拍手邊說唱，至此，課堂達(dá)到了一個小高潮。

接著，PPT出現(xiàn)電話鈴聲，我讓學(xué)生們猜猜是誰打電話給Ki ki。Oh！原來是Kiki的朋友Lala邀請Kiki到城市玩。通過電話錄音引導(dǎo)，學(xué)生明白Lala來自城市，引出city，在city這個單詞的操練上設(shè)計了一個猜一猜環(huán)節(jié)：

鄉(xiāng)村老鼠Kiki到城市老鼠Lala家玩進(jìn)到了什么呢？繼而，投影出示幾個單詞：road，building，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，男女讀等操練。在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生將故事進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行復(fù)述。

三.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，正確使用情境，提高教學(xué)效益

第二次試教后，聽課的教師對本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的討論。大家都覺得整體設(shè)計的不錯，單詞的操練很多都結(jié)合語言實(shí)際進(jìn)行，對難點(diǎn)village，bridge 的操練，除了結(jié)合實(shí)際語言情景外，還運(yùn)用一個小的chant再次進(jìn)行了操練，有語言意境，有節(jié)奏。但是，他們也毫不客氣地指出了很多不足，如對難點(diǎn)單詞building的操練僅僅靠齊讀，個人讀還是不夠的。另一點(diǎn)，對于所創(chuàng)設(shè)的情境（兩只老鼠的故事），教學(xué)中也沒有很好的利用起來，僅僅只是在課堂的最后用看故事書的形式用來展現(xiàn)，有點(diǎn)浪費(fèi)了文本，達(dá)不到它的效果。我認(rèn)真采納了他們的建議，又在這幾個環(huán)節(jié)上做了修改：在故事的使用性上，在分別教學(xué)完鄉(xiāng)村環(huán)節(jié)和城市環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生用頭飾結(jié)合文本進(jìn)行相應(yīng)的表演。對于building的單詞操練上，聯(lián)系生活的實(shí)際，采取學(xué)生喜于樂見的方式：讓他們觀看世界五大高樓的排行，后對高樓排序。

讓學(xué)生對世界五大高樓進(jìn)行排序，并做相應(yīng)的表述報告，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。在這個排序的活動中，教師是參與者，幫助者，學(xué)生是活動的主體，新奇的圖片激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了課外知識的同時有效操練了難點(diǎn)單詞building。

再次教學(xué)時，邀請了組內(nèi)的老師來指導(dǎo)。這次上課，有了前兩次的積累，上課的步驟和流程都非常清晰，對課件的處理，對細(xì)節(jié)的講解也有所提高。聽課教師也給予了較高的評價。他們提出了許多寶貴的建議。如缺少恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，無法檢測學(xué)生的掌握情況。他們提出：在故事的表演環(huán)節(jié)何不先讓學(xué)生試著填空補(bǔ)充文本，再表演呢？我看著課件，想著還存在的問題，確實(shí)通過好的練習(xí)可以檢測出學(xué)生實(shí)際掌握的情況。依此，我設(shè)計了兩個填空的練習(xí)，將故事進(jìn)行了分段串聯(lián)，并分角色表演，使整節(jié)課更加完善了。

從拿到教材后的初步設(shè)計，到后面故事情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，中間經(jīng)歷了很多，有想不出該怎么創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境的痛苦，有豁然開朗的感悟，有受到肯定的欣喜，也有經(jīng)歷磨課后的自己的成長。通過一次一次的磨課，一次一次的積累，自身的教育素養(yǎng)不斷的得到了提高，思想也逐漸成熟了起來，對詞匯課中的語境的創(chuàng)造也有了新的認(rèn)識。

詞匯語境教學(xué)，詞匯應(yīng)存放于句篇，即具體語境中，要求學(xué)生理解的閱讀，并能在相應(yīng)的語境中學(xué)會正確運(yùn)用。一個好的語境能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與率。只有學(xué)生真正的全身心的投身于課堂中，才能使課堂的效益最大化。

創(chuàng)設(shè)好的語境，構(gòu)建高效的課堂，要求我們先從思想上重視語境意義的教學(xué)，僅僅抓住教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量創(chuàng)造豐富有趣的語境，并會正確使用它，讓語境有效的服務(wù)于我們的英語教學(xué)，唯有此，才能進(jìn)一步提高英語教學(xué)效果，提升教學(xué)品質(zhì)。今后我將在創(chuàng)設(shè)語境，構(gòu)建高效課堂上的道路上繼續(xù)前行，不斷鉆研……

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 《義烏市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)規(guī)范》.

[2] 黃一敏 《小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計透視與導(dǎo)引》 ?2010年6月.