關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)實(shí)踐探究

紀(jì)金雄

摘 要：閱讀教學(xué)的生活化是指將學(xué)生的閱讀建立在真實(shí)的生活化情境當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致，并讓學(xué)生積極主動(dòng)的投身到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。為此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的生活化予以重視，做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;具體方法

就目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，依舊有部分教師對(duì)生活化教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不夠重視，對(duì)于該如何構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)缺乏科學(xué)有效的方法作為指導(dǎo)以及學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力有待提升等問題最為嚴(yán)重，這些問題的存在，其嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。為此，本文針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，從三個(gè)方面來(lái)展開論述，以期為關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)實(shí)踐探究提供些許參考和建議：

一、深挖教材內(nèi)容，將閱讀與生活相關(guān)聯(lián)

由于學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是在對(duì)教材文本的解讀和認(rèn)知的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的。因此，只有在授課過(guò)程中深挖教材內(nèi)容，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并通過(guò)多種方式使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓學(xué)生清楚的讀懂文本內(nèi)容，了解教材文本當(dāng)中作者透露出的情感，才能更好的把握文章的脈絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和學(xué)習(xí)是密不可分的。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

例如，在《故鄉(xiāng)的榕樹》一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以給學(xué)生播放余光中《鄉(xiāng)愁》的幻燈片，進(jìn)而引入本課課題：《故鄉(xiāng)的榕樹》一課的學(xué)習(xí)。接著，由學(xué)生觀察教師所播放的幻燈片，來(lái)感受余光中內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思想之情，并以此來(lái)聯(lián)想到本篇文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的作者情感。然后，教師就“本篇散文是利用了什么樣的寫作手法來(lái)進(jìn)行寫作的”“通過(guò)閱讀本篇文章，從中能體會(huì)到作者內(nèi)心什么樣的情感”等問題向?qū)W生進(jìn)行提問，并學(xué)生利用小組協(xié)作探究的方式來(lái)進(jìn)行討論，得出這些問題的答案。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，借助多媒體課件給學(xué)生播放和思鄉(xiāng)題材有關(guān)的影視片段，進(jìn)一步來(lái)加深學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)的榕樹》一課的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于高中語(yǔ)文教材當(dāng)中所涉及到的文章都是精品，如果教師在授課過(guò)程中只是單純的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，很顯然是很難讓學(xué)生切實(shí)感受文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的作者情感，拉近學(xué)生和作者之間的距離的。而利用生活化的教學(xué)方法來(lái)展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，其不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的興致和動(dòng)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在參與生活情境的過(guò)程中能夠根據(jù)教師所指定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行有目的的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在對(duì)《我的母親》這篇文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師就可以借助生活化的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生自由閱讀《我的母親》這篇文章，并找出文章當(dāng)中所蘊(yùn)含著作者什么樣的情感色彩。接著，教師可以以“老舍先生眼中的母親形象” 為線索，讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來(lái)逐步對(duì)本篇文章進(jìn)行剖析和解讀，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀和感知的過(guò)程中理解本篇課堂的內(nèi)容。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本篇文章的閱讀，談一談自己心目當(dāng)中的母親形象。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文章當(dāng)中所采用的寫作手法和技巧，從而讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自身的素材，并在今后的寫作過(guò)程中可以靈活進(jìn)行運(yùn)用。

三、拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生的精神世界

閱讀教學(xué)決不能僅限于課本中文章的閱讀和講解，教師要設(shè)法拓寬學(xué)生的閱讀空間，開闊學(xué)生的閱讀視野。在生活化閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師可以將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的書介紹給學(xué)生閱讀，并邀請(qǐng)學(xué)生在閱讀后分析其與自己生活的相同及不同之處，有利于學(xué)生閱讀能力和分析能力的提高，能夠有效豐富學(xué)生的精神世界。

例如，在“藥”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以組織學(xué)生開展一次課外閱讀活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，去選擇魯迅先生的一篇文章進(jìn)行閱讀和賞析，并重點(diǎn)說(shuō)明所選擇閱讀和賞析的文章的主要內(nèi)容是什么，以及文章當(dāng)中所如何來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫的。借助此類閱讀活動(dòng)的組織和開展，其不僅能夠刺激學(xué)生的閱讀興致，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生今后的閱讀和寫作提供強(qiáng)有力的支持。

總的來(lái)說(shuō)，做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)工作，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)然，在進(jìn)行高中語(yǔ)文生活化教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在授課過(guò)程中通讀文本，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行整合，并設(shè)法拓寬學(xué)生獲取閱讀書籍的渠道，使學(xué)生在生活情境中能夠提高閱讀能力，并能在閱讀能力不斷提高的過(guò)程中感知生活的魅力。

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