醫(yī)學院校在校大學生日常手語學習現(xiàn)狀研究

郎睿

摘要：本研究采用文獻法和問卷法等研究方法，以A醫(yī)學院為例，對醫(yī)學院校在校大學生日常手語現(xiàn)狀展開調查研究。研究發(fā)現(xiàn)，其中多樣化的教學手段、適當?shù)慕虒W內容和了解學生的難點是手語教學的重要要素。通過對日常手語學習現(xiàn)狀調查，在此基礎上提出一些針對性的對策，旨在為醫(yī)學院校醫(yī)用手語教學提出建設性的建議和對策。

關鍵詞：醫(yī)學院校;大學生;手語學習

1 研究背景

手語是聾人的母語，是聾人與外界交流的主要手段。聾人不能像正常人那樣聽聲交流，他們用手勢語代替口語，他們使用手語進行社會交際活動、表達思想和習得知識等等，因此，對于聾人來說，手語非常重要。聾人在就醫(yī)過程中， 由于醫(yī)護人員缺乏手語知識， 醫(yī)患之間因語言障礙不能及時構建對病情了解與治療措施告知的橋梁， 往往導致聾人病情的誤診或治療時間延緩， 造成聾人“看病難”的現(xiàn)象。要解決聾人因語言交流障礙造成的“看病難”的問題， 需在醫(yī)務人員與患者之間建立溝通橋梁——手語，增加聾人對醫(yī)護人員以及醫(yī)院的信任，提升醫(yī)院在患者心目中的形象。

A校從2008開始在校園推廣手語，宣傳手語文化，并成立手語社團，擁有良好的手語環(huán)境。通過持續(xù)不斷的授課、培訓，已經(jīng)構建了梯隊式的志愿服務隊。在醫(yī)學院校開展手語教學，敦促醫(yī)學生從現(xiàn)在開始提高自身素質，逐漸緩解因為交流而引發(fā)的醫(yī)患問題，有利于使未來的醫(yī)院服務更加人性化、個性化。讓廣大醫(yī)學生積極參與，共同融入到助殘的文明氛圍之中，致力于推動建立一個信息無障礙的社會環(huán)境，促進殘健融合。

本文以A醫(yī)學院在校學習日常手語的大學生為調查對象，了解目前醫(yī)學院校日常手語教學的現(xiàn)狀，在此基礎上提出一些針對性的對策，旨在為醫(yī)學院校醫(yī)用手語教學方式與方法等提出建設性的建議與對策。

2 研究設計

2.1研究目的

本研究的目的：通過問卷調查，了解日常手語校園內普及范圍和普及效果;根據(jù)問卷分析的結論，針對日常手語校園推廣現(xiàn)狀問題，提出醫(yī)用手語教學的建議與對策;以醫(yī)用手語為切入點，繼承和推廣手語文化，促進手語發(fā)展，為遠程預約手語翻譯服務平臺和智慧校園的建構打下基礎。

2.2研究對象

本研究以濱州醫(yī)學院在校學習日常手語大學生為調查對象。

2.3研究方法

本研究采用的主要研究方法有文獻法和問卷調查法。文獻法以現(xiàn)存國內外相關文獻及我國手語調查為本研究的主要資料來源，對現(xiàn)存有關手語現(xiàn)狀等方面的文獻和政策文件進行篩選和查閱，以便于對研究對象做深入分析。通過對篩選之后的文獻和政策文件的分析梳理，形成對手語調查及相關內容的科學認識，也為本研究積累了大量可靠的資料作為研究基礎，也為問卷的設計和分析論證提供了借鑒經(jīng)驗和理論參考。問卷調查法通過前期查閱文獻，編制《關于濱州醫(yī)學院在校大學生日常手語學習現(xiàn)狀調查》的問卷，然后對收回的問卷數(shù)據(jù)進行整理分析。發(fā)放問卷情況如下：發(fā)放問卷350份，回收問卷322份，有效問卷322份，回收率為92%，有效率為100%。

3研究結果

3.1調查對象的基本情況

由表1可以看出，調查對象多集中在大一至大三年齡段，女生人數(shù)比男生人數(shù)略多。

3.2教學方法

圖1 比較認同的學習方法

由圖1可以看出，學生最為認同的學習手語方法為和聾人交流學習;其次是辦手語角和參加手語大賽;最后是參加手語培訓班以及自學。

3.3 教學內容

圖2? 一節(jié)課記住的詞匯數(shù)量

由圖2可以看出：大部分學生一節(jié)手語課中可以記住的詞匯數(shù)量是30-50個或者是30個以下。

3.4 學習難點

圖3 學習中的最大困擾

由圖3可以看出， 大部分同學任務學習手語過程中的主要困擾就是面部表情以及動作的記憶;其次是不理解手語的意思以及不能堅持。

4 分析與討論

在問卷中挑選了三個建議性的問題，其中多樣化的教學手段、適當?shù)慕虒W內容和了解學生的難點是手語教學的重要要素。由此，我們要運用靈活的教學手段，比如小先生制和靈活的運用課前五分鐘等方式來進行教學;在教學內容的選擇上，我們要采用適合的手語教材和專業(yè)的老師，還可以采用聾人和聽人教師結合授課的模式;為了減少學習的障礙，我們還可以采用實踐教學和適量的學習內容來提高學生的主觀興趣。

5 研究建議

5.1教學方法

第一，“小先生”制教學模式。“小先生制”最早是由陶行知提出的，它是指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而學生是這一傳授過程的主要承擔者。聽障大學生一般精通手語，因此在融合學習過程中，完全可以做健聽學生“小先生”，教授健聽學生手語交流技能?！靶∠壬啤笔终Z推廣的形式有兩種：第一種方式是組建“手語協(xié)會”，由聽障大學生擔任手語教學的志愿者，面向全校招募對手語感興趣的健聽大學生。第二種方式是特殊教育學院的健聽學生的手語課程教學可以邀請聽障學生來擔當“小先生”，創(chuàng)造健聽學生與聽障學生手語對話交流的真實情境。

第二，靈活運用課前 5 分鐘。手語課前的 5 分鐘請同學們進行醫(yī)學小游戲，比如情景模擬就醫(yī)流程、相互提問醫(yī)用手語單詞、進行隨堂小測驗等，充分調動同學們的上課積極性，以及復習同學們的上課內容鞏固知識。

5.2教學內容

第一，在教材方面，教材是學習的主要用具，對學生的學習效果可以產(chǎn)生很大的影響，所以對教材就會有很高的要求。醫(yī)用手語的教材更應該在普通手語教材的基礎上進行改革，對醫(yī)學內容要有極高的準確性。教材要求在醫(yī)學知識背景具有專業(yè)性。一方面注重手語學習方法和技巧，另一方面也不能忽視在教材編寫中對聽障者文化知識及插圖加以講解說明，也要介紹手語詞匯的打法來源與意義，以及對醫(yī)學單詞的解釋。這套教材應該是一套既適合學生學，又讓教師的教學過程更容易展開的教材，其內容應該與聽障者日常生活及語言習慣相吻合，能幫助教師更好地掌握手語教學內容中的重點與難點[5]。