生命、創(chuàng)造、表達(dá)

張露茜

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，提出了新的教學(xué)主張和思路，主張尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和音樂表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中融入舞蹈、律動(dòng)等多方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂綜合性教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;奧爾夫音樂;教學(xué)方法

小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中排排坐，唱唱歌的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前音樂教學(xué)的需要，也不符合小學(xué)生成長(zhǎng)的天性。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂應(yīng)與動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的，這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，音樂是綜合的藝術(shù)[1]。小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法尊重了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和音樂想法，在音樂中學(xué)會(huì)創(chuàng)作，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，真實(shí)體現(xiàn)自身的想法和特征，提升小學(xué)音樂的教學(xué)效果。

一、尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓小學(xué)生從音樂的聆聽者轉(zhuǎn)為音樂的參與者。小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了無法唱長(zhǎng)音、高音、有的孩子認(rèn)為自己五音不全不適合音樂學(xué)習(xí)，包括部分孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子也是同樣的看法，這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為音樂課堂學(xué)習(xí)的旁觀者。奧爾夫音樂教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教學(xué)主張學(xué)生用自己的方法融入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在音樂學(xué)習(xí)過程中可以用自己的舞蹈、簡(jiǎn)單的哼唱融入其中，幫助小學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)的自信[2]。

以《小雨沙沙沙》教學(xué)為例，這首歌的重點(diǎn)是四二拍，在音樂學(xué)習(xí)方面較為簡(jiǎn)單，一般來說教師通過逐句歌唱和聽唱法的方式就可以幫助掌握音樂的演唱技巧，但從教學(xué)實(shí)際來看，部分學(xué)生在演唱過程中存在發(fā)音不準(zhǔn)確，缺乏節(jié)奏感的情況，有的聲音不是很好聽，學(xué)生缺乏信心，因此一些學(xué)生在課堂上很少融入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更多是以課堂旁觀者的角度存在，無法跟進(jìn)教師音樂教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。奧爾夫音樂教學(xué)模式下，教師教學(xué)張中鼓勵(lì)學(xué)生打著節(jié)拍、學(xué)會(huì)律動(dòng)，以多種方式融入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括舞蹈、樂器等多種方式融入其中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想意識(shí)

小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我創(chuàng)作、自我學(xué)習(xí)，而不是用已有的音樂模式和音樂固有的條框去限制學(xué)生。小學(xué)生在音樂方面還沒有定型，在音樂學(xué)習(xí)方面還有這天馬行空的想象，在即興表演等音樂學(xué)習(xí)過程中有著自己的想法和主張，在音樂學(xué)習(xí)方面有著非常豐富的創(chuàng)造性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力[3]。

以《藏貓貓》教學(xué)為例，教師完成藏貓貓的音樂教學(xué)以后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題小組，A小組是趣味歌詞，按照歌曲節(jié)奏高危朗讀歌詞，加入二拍子簡(jiǎn)單律動(dòng)體現(xiàn)歌曲的強(qiáng)弱，歌唱能力一般的學(xué)生可以按照節(jié)奏進(jìn)行朗讀;B小組是歌唱為主，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)行互相演唱，重點(diǎn)是鼓勵(lì)演唱能力好的學(xué)生進(jìn)行演唱;C小組為歌曲匯編，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生根據(jù)藏貓貓的韻律進(jìn)行演唱，自己設(shè)計(jì)出新的歌詞和內(nèi)容;此外還有情境表演等小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)置以后教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行參與和結(jié)組，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身能力和特點(diǎn)進(jìn)行選擇，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和能力，讓學(xué)生在開放性的空間的中學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、注重小學(xué)生音樂表達(dá)，提升學(xué)生音樂參與能力

小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中，音樂教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生內(nèi)心的挖掘，是提升學(xué)生音樂參與能力和學(xué)習(xí)能力的重要方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)音樂能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用說、唱、奏、動(dòng)、聽、游戲等多種方式進(jìn)行充分的表達(dá)，提升學(xué)生音樂參與的能力和學(xué)習(xí)的興趣。

以《放牛放到小河邊》為例，音樂學(xué)習(xí)的難度比較大，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的歌譜理解和認(rèn)識(shí)能力有限，在學(xué)習(xí)過程中教師通常會(huì)先讓學(xué)生融入到具體的情景當(dāng)中，通過具體情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和想象能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在歌唱中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提升個(gè)人能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我表達(dá)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與伴奏、律動(dòng)等內(nèi)容融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解去重新演繹和詮釋音樂，在歌唱閱讀和歌詞演唱過程中正確把握學(xué)生的學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的內(nèi)容表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂融合在一起，不斷提升學(xué)生音樂自我表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

小學(xué)生音樂教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生多方面的感官，讓小學(xué)生融入到音樂學(xué)習(xí)中，找到適合自身音樂發(fā)展的模式是音樂教學(xué)的重點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)通過音樂整合伴奏、舞蹈、動(dòng)作等多方面內(nèi)容，讓小學(xué)生找到了音樂學(xué)習(xí)的自信，讓小學(xué)生從音樂傾聽者轉(zhuǎn)為了音樂參與者，這對(duì)于小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]申曉菲.在奧爾夫音樂課堂中提高學(xué)生音樂素質(zhì)[J].北方音樂，2019，39（24）：190-191.

[2]林龍娟.背景音樂讓小學(xué)語文課堂繪“聲”繪色——《給予樹》教學(xué)案例與評(píng)析[J].課程教育研究，2019（51）：53-54.

[3]盧世鳳.小學(xué)音樂課堂中實(shí)施有效合唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J/OL].黃河之聲，2019（22）：90.