基于核心素養(yǎng)初中英語課堂教學初探

張貴珍

摘 要：我國步入高速發(fā)展時期，與國際化接軌日漸成熟，作為國際通用語言，英語是一門必要的語言工具，也越來越受到大家的關注與重視。為了滿足國際化英語需求，以及英語教學的普及，從傳統的“啞巴式”英語教學，逐漸轉變?yōu)榭谡Z與聽力為主的實踐交流型教學模式?？v觀全國初中英語教學，依舊存在許多問題，筆者根據多年實踐教學經驗，結合新課改理念，分析初中英語教學中常見的問題，以及一些應對問題的策略與方法進行論述。

關鍵詞：初中英語;問題;策略

一、初中英語教學現狀分析

（一）學生在求知方面缺乏主動性

受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。

（二）英語學習環(huán)境欠缺，存在學習障礙

大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養(yǎng)出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子———在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。

（三）教學目標缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養(yǎng)出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。

二、基于核心素養(yǎng)的策略研究

（一）建構新的師生觀

素質教育要求提升學生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識。這就表明教師在教學中只傳授給學生知識已經不能滿足教育的要求、學生的發(fā)展，還要使學生掌握自學的方法，成為學習的主人。所以，在初中英語教學中，教師要認識到學生才是教學活動的中心。他們的需要才是教學目標。同時，要讓學生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學習目標前進，進而引導他們主動地進入教學活動中。

（二）精心策劃教學過程

教學設計和策劃是開展教學活動的依據，主要在備課環(huán)節(jié)完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態(tài)，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當的銜接點能夠激起學生的學習興趣，有利于他們遷移知識，以積極的狀態(tài)進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節(jié)課教學效率如何的關鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的時間對主要內容進行重點講解，引導和啟發(fā)學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內容設計一些練習題，激發(fā)學生的學習興趣，體現他們的主體性原則。再次，設置疑點。教師要通過質疑來引導學生對比、歸納、總結它們之間的聯系和區(qū)別，并形成知識網絡，使學生形成舉一反三的能力，充分體現學生的主體性地位。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情境

在初中英語教學中，教師要體現學生的主體性地位，需要創(chuàng)設生活化的教學情境，加強英語學習和實際生活的聯系。這樣不但能夠加強交際活動的真實性，還能使學生在主動參與實踐活動的基礎上，創(chuàng)造性地運用已學過的知識與同伴開展交流。比如，在學習了有關“商品買賣”的內容后，教師可以將教室布置成超市，讓學生在“超市”中放上各種商品，由學生扮演負責不同商品的“售貨員”，教師則扮演成“顧客”購買不同的商品。這樣師生就在歡樂的氣氛中展開了對話練習。在對話過程中，教師可以故意刁難“售貨員”，向他們提出購買一些超市中沒有的物品。這樣的設計顯然會出乎學生的意料，他們會嘗試著根據自己的已學知識創(chuàng)造性地使用一些語言來回答“顧客”的問題。最后，教師對學生的表現給予恰當的評價，既要表揚他們的創(chuàng)新之又要指出他們的不足和失誤。在這樣的活動中，教師不是高高在上的權威，而是學生的合作者，學生也能無拘無束地發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)新性。

參考文獻：

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