淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

蔣海

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師將知識(shí)進(jìn)行簡單的傳遞，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程。由于學(xué)習(xí)能力的差異，很多學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中會(huì)產(chǎn)生困難，失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，將微課與前置性學(xué)習(xí)單配合使用，可以拉近學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、寬度和深度，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)意識(shí)，提升學(xué)生建構(gòu)水平。

關(guān)鍵詞：微課;前置性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、提高參與廣度，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)的意識(shí)

我們知道“興趣是最好的老師”，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)除了教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，還源于學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的成功體驗(yàn)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，就必須讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在前置性學(xué)習(xí)中，微課的講解方式直觀易懂，并且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，有困難的學(xué)生還可以反復(fù)觀看，從而掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)得比較輕松，這樣易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略（假設(shè)）”這一節(jié)課為例，這是在學(xué)習(xí)了畫圖、列表、從條件想起、從問題想起等策略之后進(jìn)行教學(xué)的。要激發(fā)學(xué)生建構(gòu)的意識(shí)，就必須使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有期待，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有把握，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)單上指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是知道什么是假設(shè)的策略，二是會(huì)用教學(xué)假設(shè)的策略解決實(shí)際問題。要達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就必須要完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是“填一填”，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成。題目為：筆記本的單價(jià)是練習(xí)本的5倍，一本筆記本的錢可以買（）本練習(xí)本。任務(wù)二是“學(xué)一學(xué)”，要求學(xué)生自學(xué)書本68—69頁的例題：“小明把720毫升的果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的13，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”在自學(xué)過程中很多學(xué)生會(huì)遇到困難，于是我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課。先讓學(xué)生思考“什么是假設(shè)策略”，然后出示例題，并用“假設(shè)全部倒入小杯”這一方法進(jìn)行示范講解，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生看到轉(zhuǎn)化過程，理解1個(gè)大杯可以轉(zhuǎn)化成3個(gè)小杯的實(shí)際含義后出示本題列式解答過程。接著在微課中小結(jié)“假設(shè)”這一策略使用范圍，并總結(jié)解決問題的一般步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，就能在學(xué)習(xí)單上嘗試用另一種“假設(shè)全部倒入大杯”的方法進(jìn)行解答。這里前置性學(xué)習(xí)中的微課，給學(xué)生提供了自學(xué)幫助，使學(xué)生對(duì)假設(shè)策略有了一定的了解，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對(duì)策略具備了初步的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系，有效地解決實(shí)際問題，積累學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合和簡單推理能力。

二、拓展探究寬度，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)的能力

在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，就必須設(shè)計(jì)易于學(xué)生探究的活動(dòng)內(nèi)容，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析比較的機(jī)會(huì)。將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，使原先生澀的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)素材，教給學(xué)生知識(shí)探索的方向和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。例如六年級(jí)下冊(cè)的“圓柱的側(cè)面積和表面積”，屬于圖形與幾何的教學(xué)范疇，這需要學(xué)生通過動(dòng)手操作，才能更好地掌握。如果只給學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)會(huì)淺顯很多，而且很多學(xué)生會(huì)不知如何開展研究。我制作了相關(guān)的微課，先通過前置性學(xué)習(xí)單讓學(xué)生回憶長方形、圓形、平行四邊形、梯形、三角形的面積公式。然后拋出問題：“圓柱體罐頭側(cè)面商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，展開想象，然后提示學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容是將一個(gè)圓柱體罐頭的商標(biāo)紙用剪刀沿著高剪開，然后將這張商標(biāo)紙展開，形成長方形，這個(gè)過程用動(dòng)畫進(jìn)行演示。通過觀看微課，學(xué)生能直觀地看到轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行思考。觀看微課后，學(xué)生要完成前置性學(xué)習(xí)單中的下一個(gè)任務(wù)：在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝盒，將側(cè)面標(biāo)簽剪一剪，觀察剪下來的圖形，看看是什么形狀，自己剪開的圓柱體的側(cè)面積是否也是長方形，可以多找?guī)讉€(gè)剪一剪。學(xué)生完成任務(wù)后繼續(xù)學(xué)習(xí)微課，微課會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有別的剪開方式？學(xué)生再次進(jìn)行嘗試，并將剪開的各種包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流。

三、關(guān)注思維深度，提高學(xué)生建構(gòu)的水平

當(dāng)“生本課堂”“導(dǎo)學(xué)課堂”等教學(xué)模式先后進(jìn)入我們的視野，學(xué)生的“學(xué)”已不再是浮于表面的、機(jī)械的模仿，而是一種自發(fā)的、歷經(jīng)知識(shí)形成過程的探索和研究，這樣的學(xué)習(xí)就有深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得大量數(shù)量、圖形及空間的核心經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，學(xué)生的建構(gòu)水平就能有所提高。教師可以幫助學(xué)生從原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提煉相應(yīng)知識(shí)，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、比較，在思考中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生建構(gòu)的水平。

實(shí)踐表明，微課的運(yùn)用更大程度上關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，注重了全體學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的興趣。微課的運(yùn)用也拓展了學(xué)生探究的寬度，培養(yǎng)了學(xué)生建構(gòu)的能力。微課的運(yùn)用還關(guān)注了學(xué)生的思維深度，提高了學(xué)生建構(gòu)的水平。我們看到學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，最終提高了自身的學(xué)習(xí)能力。