讓小學生在數(shù)學教學中生趣

紀常紅

摘 要：小學數(shù)學并不是簡單的一門課程，較為抽象和枯燥，如果單純的講解，勢必會讓還處在對任何事情充滿好奇心，以愛玩好動為天性的小學生感到無味，自然也提不起興趣。因此，教師設計數(shù)學教學就顯得至關重要，既要符合教材所需，還要符合小學生的認知心理，將數(shù)學內容改編成小游戲等，不僅讓原本枯燥的內容立刻生動鮮活，還能夠激發(fā)學生學習熱情，并進入到學習氛圍中主動思考，探究，解決問題，從而體驗學習快樂的同時提高學習數(shù)學的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味;興趣;能力

對于小學生來說，學習數(shù)學尚在起步階段，其慣有的感性思維需要進行漸次轉變，逐步向著理性思維過渡，并培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維。而小學數(shù)學并不是簡單的一門課程，較為抽象和枯燥，如果單純的講解，勢必會讓還處在對任何事情充滿好奇心，以愛玩好動為天性的小學生感到無味，自然也提不起興趣，那么，無形之中就會對學習數(shù)學失去信心。因此，教師設計數(shù)學教學就顯得至關重要，既要符合教材所需，還要符合小學生的認知心理，將數(shù)學內容改編成小游戲，小故事，小競賽等，不僅讓原本枯燥的內容立刻生動鮮活，還能夠激發(fā)學生學習熱情，產(chǎn)生親切感，并從趣味體驗中習得數(shù)學知識，自覺調動思維，并進入到學習氛圍中主動思考、探究、解決問題，從而體驗學習快樂的同時提高學習數(shù)學的能力。

一、創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生興趣

在課堂教學中，通過組織開展一定的數(shù)學教學活動，讓學生從中感受興趣，并通過符合學生認知以及心理的教學方式，讓學生產(chǎn)生積極學習的源動力，認真思考數(shù)學問題，并在思考過程中萌生創(chuàng)新之芽，同時，在潛移默化中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣，從而掌握一定的數(shù)學方法，并學會學以致用。情境要符合學生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗。就連數(shù)學課程標準都指出，數(shù)學教學要圍繞學生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過挖掘他們感興趣的事物資源，引導他們學會觀察并進行動手操作。數(shù)學處處有生活，生活處處是數(shù)學。這句話真正體現(xiàn)在教學中，必然需要在數(shù)學與生活之間進行整合與融合，從而讓學生從數(shù)學知識中看到生活的影子，從生活實例中認識數(shù)學的存在，這就與學生的生活經(jīng)驗息息相關，如此，開展教學才能夠讓學生的經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學的體驗生活化。如，教學《倒數(shù)》一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師提出這樣的問題，“同學們，你們會不會打倒立？”這一日常中常會發(fā)生的動作，對于學生來說并不陌生，很快學生便被這一問題所吸引，有的說打過倒立。教師一邊讓學生回憶生活場景，一邊運用多媒體展示倒立畫面，并再次拋出問題，“這一倒立姿勢究竟與正常的站立姿勢有什么不同？”在大家議論紛紛中，教師又利用事物以及數(shù)字倒立等畫面，生動而形象的將本節(jié)課的數(shù)學知識——“倒數(shù)”引了出來。這樣的具有趣味性的情境創(chuàng)設，使得枯燥的數(shù)學概念形象鮮活起來，這就與學生的生活經(jīng)驗相貼合，學生的興趣猛增，在趣味中集中注意力，為接下來的教學打好了伏筆。

二、結合教學目標，做到有的放矢

對于將趣味元素引入小學數(shù)學課堂，最為關鍵的是要將這一設計做到與教學目標相結合，通過形象化的活動設計，讓原本充滿抽象性和邏輯性的數(shù)學知識能夠較為容易的進入到學生的腦海中，在吸引學生注意力的情況下，一步步引領學生學會啟動數(shù)學思維，理解、掌握和運用學數(shù)學知識。課堂上，教師結合教學內容與學生進行的各種對話等等，都是圍繞教學目標所開展。例如，教學《認識角》這一課的教學目標，就是讓學生初步認識角，在腦海中能夠形成角的正確表象，還能夠認識和說出角的各部分名稱，比較角的大小等，學生在參與教學活動中觀察能力、動手操作能力以及口頭表達能力都得到培養(yǎng)和提高，與此同時，教師為小組活動提高的合作學習平臺，進一步培養(yǎng)學生的團結以及集體意識。教師為了讓學生能夠產(chǎn)生學習興趣，設計了“去旅游看世界”的趣味活動，根據(jù)提供的情境線索，讓學生對一些交通標志進行識別，有三角形的轉彎指示牌，也有長方形的出口指示牌等，學生一邊根據(jù)生活經(jīng)驗識記，一邊對各種不同的形狀進行分辨。自然建立了不同圖形的表象。教師在接下來的教學中，通過創(chuàng)設小組合作學習，讓生生之間進行認角、指角、找角、比較角、分辯角等的實操活動，讓學生動手操作，剪紙，思考，表達等，這個課堂既充滿趣味，又做到了知識的融合，學生學習狀態(tài)達到了最佳，在思考、探究、分析、表達中完成了對這一知識的建構。

三、趣味適度適宜，趣味與學習相結合

有的教師在數(shù)學課堂中設計趣味活動，看似熱熱鬧鬧，學生也是七嘴八舌，一片其樂融融的景象。但實際上，教師創(chuàng)設的趣味活動流于表面的熱鬧，落入了形式主義的窠臼。師生互動是通過沒完沒了的問與答，學生在參與游戲過程中，把學習和感知數(shù)學知識的本質目的拋之腦后，這顯然與教師的設計不無關系。因此，將趣味活動融入到教學中，教師的設計一定需要做到適度與適宜，并不是將趣味引入課堂后，就一發(fā)不可收拾，原本學習數(shù)學知識的氛圍成為學生玩鬧的場所，得不償失。教師的設計既要圍繞教材，還需要結合學生的認知心理，同時，對于每一教學環(huán)節(jié)如何將趣味引入進來，大概時長，關鍵瞄準點等都要做到心中有數(shù)，并按照既定的線路進行，收放自如，學生在教師的引導下，能夠從玩樂中體會到學習數(shù)學的樂趣，同時，也認識到具體活動中如何利用所學數(shù)學知識解決數(shù)學問題。

總之，為了能夠減輕學生學習數(shù)學的壓力，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，變負擔為探索的動力，學生的學習興趣和情緒才會持久，。當學生體驗到學習數(shù)學的別樣滋味，就能夠激發(fā)內生動力，更好地調動自我積極性，參與到活動中，并從中習得數(shù)學知識，不斷的形成自我獨立思考、探究的良好學習習慣。