基于視覺提示的自閉癥兒童圖形符號設(shè)計方法研究

李闖　張丙辰　王艷群　趙玉婉

摘要：結(jié)合視覺提示參與的干預(yù)治療方法來緩減自閉癥兒童的相關(guān)癥狀，為自閉癥兒童的干預(yù)訓練提供新的形式，促進自閉癥兒童的社會性發(fā)展。通過對自閉癥兒童視覺特征的研究，深入挖掘其存在的視覺優(yōu)勢和內(nèi)在需求，并結(jié)合圖形、符號、文字及表格參與的視覺提示策略，探討圖形符號在色彩及字體上的表現(xiàn)形式。提出了以自閉癥兒童為中心的視覺圖形符號設(shè)計方法，并進行了圖形符號在色彩、肌理以及字體上的設(shè)計要素分析。視覺提示的自閉癥兒童圖形符號設(shè)計能夠有效提升自閉癥兒童的認知能力，減輕社會與家長的壓力。

關(guān)鍵詞：視覺提示策略 圖形設(shè)計 符號設(shè)計 視覺認知

中圖分類號：TS941.71

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）01-0148-03

引言

美國疾控中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)病率已從1975年的1/5000上升到2018年的1/59，自閉癥已成為最普遍和高頻的發(fā)展性障礙[1]。愈來愈龐大的自閉癥兒童數(shù)量，導(dǎo)致目前正在面臨教育和康復(fù)等社會資源急劇匱乏的社會問題。近年來國內(nèi)外對自閉癥兒童的研究也在逐漸深入，李國瑞等人[2]在研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的智商與正常兒童存在一些差距，但在視覺、聽覺等其他某一方面的能力遠超乎正常兒童。文章從視覺提示策略的角度出發(fā)，對圖形符號進行設(shè)計研究，提高自閉癥兒童參與訓練的有效程度和認知能力，從而改善和避免一些問題行為。

一、自閉癥概述

自閉癥是由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，目前臨床最突出的是社交困難，且伴隨刻板、重復(fù)性和限制性的動作和行為。最新版的美國精神疾病診斷及統(tǒng)計手冊第五版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-V，DSM-V）已將自閉癥障礙、阿斯伯格綜合征、兒童期崩解癥和廣泛性發(fā)育障礙統(tǒng)稱為孤獨癥譜系障礙。

國內(nèi)自2006-2015年，近10年時間干預(yù)訓練機構(gòu)的自閉癥人數(shù)也是在逐年遞增，國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，如表1，訓練機構(gòu)的人數(shù)已經(jīng)從750人上升至22533人。2015年發(fā)布的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展狀況報告》指出，自上世紀以來，自閉癥在中國經(jīng)歷了由罕見病到流行病的轉(zhuǎn)變，目前中國自閉癥患病率和世界其他國家相似約為1%，在已經(jīng)超過1000萬自閉癥患者數(shù)量之中，7-14歲兒童患者達200余萬。

自閉癥兒童行為和習慣不同于普通兒童，面臨著普通學校不接收入學的風險，這就給自閉癥兒童的教育帶來了極大困難，大多數(shù)兒童只能在家接受相關(guān)的干預(yù)治療，而缺乏專業(yè)知識的指導(dǎo)和部分家長的僥幸心理等因素，導(dǎo)致許多自閉癥兒童沒有得到及時有效的治療。

二、自閉癥兒童干預(yù)現(xiàn)狀

自閉癥多起病于兒童時期，他們不善于與人溝通交流，對他人的親近行為進行排斥，一旦周圍的環(huán)境發(fā)生變化，會使他們感到強烈不安[3]。國內(nèi)的相關(guān)專家學者大都從生理的角度對自閉癥兒童進行研究，認為幼兒時期（1歲-2歲半）就能發(fā)現(xiàn)自閉癥，3-5歲進行干預(yù)治療，越早進行干預(yù)，自閉癥兒童與正常兒童的差距會相應(yīng)的減小，治療效果越好，體現(xiàn)出盡早干預(yù)的重要性[4]。

（一）社交溝通干預(yù)現(xiàn)狀

社交障礙是自閉癥兒童的核心障礙，嚴重影響了自閉癥兒童情感認知的發(fā)展。周芳等人[5]總結(jié)了社交干預(yù)的五種模式：結(jié)構(gòu)化教育法干預(yù)、應(yīng)用行為分析干預(yù)、地板時光干預(yù)、社會故事干預(yù)以及人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)，并基于此進行了針對自閉癥兒童智能陪護產(chǎn)品的設(shè)計實踐活動。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以手機、Pad為載體的應(yīng)用軟件進行社交干預(yù)成為一種新型的模式，干預(yù)效果較好，被多數(shù)自閉癥兒童家長選擇。

（二）視覺認知干預(yù)現(xiàn)狀

自閉癥兒童心理推測能力存在缺陷，對解讀自己或他人的心理有一定困難。孟煥等人[6]通過對自閉癥兒童自身的認知功能特點和行為系統(tǒng)特點分析，總結(jié)了言簡意賅語言指導(dǎo)等五種指導(dǎo)策略并應(yīng)用于設(shè)計實踐，除此之外將互動參與模式結(jié)合到自閉癥兒童電子康復(fù)產(chǎn)品設(shè)計中。

（三）語言表達干預(yù)現(xiàn)狀

語言的表達是自閉癥兒童對外溝通交流最直接的途徑。國外McDuffie等人的相關(guān)著作是最早公開出版的對自閉癥兒童進行語言干預(yù)訓練的書籍。國內(nèi)目前的干預(yù)形式主要集中在APP應(yīng)用軟件上，視覺化與聽覺化的信息相結(jié)合，自閉癥兒童的學習效果更為明顯。楊婉玲等人[7]在自閉癥兒童語言表達的研究中提出語言干預(yù)的三種方式：常規(guī)性訓練、運動性訓練和高科技輔助治療，并認為語言的干預(yù)治療是一個長期的過程，必須找到自閉癥兒童的興趣點，避免在干預(yù)的過程中產(chǎn)生抵觸情緒。

三、自閉癥兒童視覺認知特征分析

在對自閉癥兒童視覺注意力以及注意偏向的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的視覺注意力集中在靜物上，對動態(tài)的物體存在注意偏向不足。此外自閉癥兒童在與他人目光對視的實驗中，超過一半的兒童會選擇回避目光的交流，其余的自閉癥兒童目光對視時間較為短暫，遠低于正常兒童。自閉癥兒童的行為、聽覺與正常兒童存在一定的差距，但在視覺方面有著一定的“優(yōu)勢”，并且自閉癥兒童的視覺感受比聽覺感受靈敏。

（一）視覺連續(xù)性方面

在正常兒童的視覺思維中，任何一個場景中各個物體之間不是獨立存在的，都是相互聯(lián)系的。而自閉癥兒童卻認為各個物體是分開的，沒有任何聯(lián)系。如圖1所示，在一個卡通兔子和卡通蘑菇玩玩具的場景中，正常兒童認為這是兔子姐姐和蘑菇弟弟在玩積木，各種顏色的積木是兔子姐姐和蘑菇弟弟之間交流的媒介，兩個人一起互動，并且有語言溝通。在自閉癥兒童的眼里，兔子姐姐坐著、蘑菇弟弟在旁邊，帶有花色蝴蝶結(jié)的兔子、紅黃白綠的積木、頭大臉圓蘑菇弟弟，三個部分之間互不牽扯。在圖形符號的設(shè)計過程中，可以充分利用“連續(xù)性不足”這一優(yōu)點，單獨設(shè)計圖形符號，最大化地激發(fā)了自閉癥兒童對圖形的感知能力。

基金項目：江蘇師范大學研究生科研與創(chuàng)新計劃項目（2018YXJ163）;教育部人文社科規(guī)劃基金項目（18YJAZH123）;江蘇省高等學校自然科學研究面上項目（19KJD460004）。

參考文獻

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[2]李國瑞.自閉癥診斷與治療研究動向綜述[J].心理科學，2004（6）：1449-1450.

[3]張丙辰，王艷群，畢譯文等.基于自閉癥兒童心理認知的玩具設(shè)計研究[J].設(shè)計，2019（2）：130-131.

[4] Blauw-Hospers C H，Hadders-Algra M. A systematic review of the effects of early intervention on motor development [J]. Developmental Medicine and Child Neurology，2005（6）：421-432.

[5]周芳.基于社交干預(yù)方法的自閉癥兒童智能陪護產(chǎn)品設(shè)計研究[D].上海：華東理工大學，2018.

[6]孟煥.自閉癥兒童電子讀物的互動性設(shè)計研究[D].無錫：江南大學，2018.

[7]楊婉玲.自閉癥兒童語言康復(fù)訓練的思考[J].教育教學論壇，2019（10）：251-252.

[8]張麗思.自閉癥兒童視覺注意力干預(yù)的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（22）：69-76.

[9]王語琪，楊詩琪.自閉癥兒童診療中心室內(nèi)空間色彩設(shè)計方法研究[J].建材與裝飾，2018（35）：99.

[10]陳靜，韓宇翃.促進自閉兒童社交能力的空間設(shè)計策略研究[J].設(shè)計，2019（5）：67-68.

[11]楊紫惠.優(yōu)勢視角下高功能自閉癥兒童親子互動中的語言問題及策略探析[J].蘭州教育學院學報，2019，35（04）：156-157+160.