增進(jìn)體驗(yàn) 豐富感知

周璐

摘 要：低年級學(xué)生審題過程中對問題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的指導(dǎo)。審題就是要弄清題目內(nèi)容和要求，看清數(shù)字和符號，理解題中圖文列舉的數(shù)量關(guān)系。

關(guān)鍵詞：審題;抓關(guān)鍵詞;指讀;圈一圈;劃一劃

作為一名任教低年級數(shù)學(xué)的教師，我經(jīng)常為學(xué)生審題不清做錯題而苦惱。其實(shí)，這也是家長向教師傾訴的主要話題之一。閑談中我們經(jīng)常會給這些孩子帶上粗心、馬虎等“帽子”并給予批評。事后，靜下心來思考到底是不是粗心、馬虎惹的禍呢？所以低年級學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)尤為重要。

審題過程是挖掘信息的過程，它是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的過程，只有通過細(xì)心、認(rèn)真的觀察，抓住關(guān)鍵的信息，方能認(rèn)識問題的本質(zhì)，合理地選擇解題方法。低年級數(shù)學(xué)中的審題就是要弄清題目內(nèi)容和要求，看清數(shù)字和符號，理解題中圖文列舉的數(shù)量關(guān)系。而讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，是理解題意的必要措施。因此教師要有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)合并這一內(nèi)容時，由于孩子們對“一共”一詞陌生，不理解，因此在解題之前，教師需要花一定的時間對“一共”進(jìn)行講解。有了這些準(zhǔn)備，再讓學(xué)生不斷重復(fù)的朗讀。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生再次遇到“一共”這類問題時，都能很準(zhǔn)確的進(jìn)行解答了。

人教版一年級上冊數(shù)學(xué)教材第33頁第3題（圖一）：如果由老師進(jìn)行讀題，學(xué)生都會做，而且出錯率很小，但讓學(xué)生自己讀題，有部分學(xué)生不會讀題，不清楚題目的意思。其實(shí)仔細(xì)觀察圖片，我們就能發(fā)現(xiàn)：原來有5只青蛙，跳進(jìn)水里4只，還剩下幾只？由此可見，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，了解圖中的信息，這樣解決問題時就能得心應(yīng)手了。

再比如：圖二這道題目。我試著讓學(xué)生自己讀題，再動手解答，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會列式為1+5=6，出錯的幾率很高。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看文字，理解“我后面有8人”的含義，學(xué)生便能又快又準(zhǔn)確地進(jìn)行答題。

針對這些情況，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)讀圖，說一說圖畫告訴我們的意圖，理清圖畫和文字之間的關(guān)系，這樣學(xué)生解決問題時就有理有據(jù)了，也會大大的降低錯誤率了。

在審題時，動手圈一圈顯得尤為重要。

圖三的解題過程，我們沒有看到學(xué)生動手圈一圈，直接用自己的習(xí)慣思維，直接理解成把兩者合并，因此出現(xiàn)了8+9=17這種錯誤。而圖四的解題過程中，我們能夠看到學(xué)生在審題過程中，把關(guān)鍵字“比…少”圈出來了，從而進(jìn)一步對題目有了深刻的理解，因此能夠準(zhǔn)確的把題目解答出來。

圖五中（2）題的解題過程，學(xué)生由于（1）題的習(xí)慣思維，想當(dāng)然的認(rèn)為題目也是要求寫出后面連續(xù)五個數(shù)。因此，出現(xiàn)了圖五當(dāng)中的錯誤做法。而圖六的解題過程，我們能夠看到，學(xué)生在審題過程中，注意到了該小題的變化，動手把“前面”這一關(guān)鍵詞圈出來了，對題目的要求有了深刻的理解，所以解題過程準(zhǔn)確無誤。

這些實(shí)例中，我們可以看到，在審題過程中，動手操作尤為重要，特別是對題目的理解上，更加有意義、有幫助。

這樣長久訓(xùn)練操作，有的學(xué)生能主動把題目讀3遍再做題，有的學(xué)生能準(zhǔn)確地圈出關(guān)鍵詞，有的學(xué)生能準(zhǔn)確地找到題目中的已知條件和問題。學(xué)生在讀題時能抓住題目重點(diǎn)，對題意也就有了充分的理解，從而大大提高了正確率。