小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

姚敏

摘 要：小學階段數(shù)學學科是一門極為基礎(chǔ)性的學科，培養(yǎng)學生的思維性，不僅要求學生能夠認識數(shù)學中的圖形、圖標和方程式等，還能夠有效運用，此外還要引導(dǎo)學生能夠使用課上所學的數(shù)學知識內(nèi)容對問題進行思考和應(yīng)用。故此，作為數(shù)學教師，應(yīng)當重視起對學生思維能力的培養(yǎng)，進而在教學過程中更具針對性，培養(yǎng)學生的思考能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學思維能力 培養(yǎng)

引言

在當前階段的小學數(shù)學課程中，有著很多不利于教學順利展開的因素，也對學生的思維水平的提高起不利作用，阻礙了孩子們數(shù)學思維能力的養(yǎng)成。班里的很多學生有著較好的思維能力，對新知識能夠快速接受并及時內(nèi)化，但也有很多學生不能很好地掌握教師所教授的內(nèi)容，無法真正學以致用。對此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生的全面發(fā)展，解決學生群體出現(xiàn)的差異問題。^[1]

一、具象數(shù)學教學，強化學生思維深度

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就需要對知識之間的內(nèi)在關(guān)系進行溝通，采用一些數(shù)學的思維手段。那么，在教學過程中，數(shù)學教師就需要培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維，進行具象數(shù)學教學，在具體的表現(xiàn)和抽象的知識中提高學生的思維水平，讓學生能夠在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合中看出數(shù)學知識的本質(zhì)，進而掌握分析問題與解決問題的辦法，深化學生的思維深度。故此，在講授過程中，教師要一邊借助直觀形象的圖片，還要能夠一邊將這些圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，幫助學生解決數(shù)學問題。^[2]

比如，在進行長方形周長公式的內(nèi)容教學時，有的傳統(tǒng)數(shù)學教師就會讓學生對公式死記硬背，但是當碰到變形的圖形時，學生就會覺得很困難，無法順利解決問題。那么，教師就需要在教學時有所注意，使用數(shù)學思維讓學生充分理解公式。其中包括對長方形周長公式的陳列和講解，其中包括三種辦法，一是長×2+寬×2，二是（長+寬）×2，三是長+寬+長+寬。與此同時，結(jié)合數(shù)學知識與具象形式對問題進行解決，引導(dǎo)學生能夠在計算時邊畫圖邊求解，并借用這種方式深化學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導(dǎo)學生學習實踐

小學數(shù)學教師還要了解的是，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，也需要借助一定的情景。只有在一定的情景之中，學生才能夠注意力集中，全身心投入到數(shù)學課堂中去，并逐漸訓(xùn)練鍛煉好自己的思維。故此，在小學數(shù)學課堂中，教師要適時為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、與知識緊密聯(lián)系的數(shù)學情景，引導(dǎo)學生進行實踐，使得學生能夠在情景中所獲得的數(shù)學經(jīng)驗和感悟上升到理論層面的認識中去，發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一系列問題，并通過合理的方式去認識問題、分析問題和解決問題。

比如，在對低年級學生進行認識長方體、正方體等幾何圖形的教學時，教師如若只按照課本內(nèi)容來講解，僅僅對學生說明這些幾何體有幾個邊、幾個面，其中每條邊、每個面有什么特點，學生可能比較難以理解其中的具體含義。所以，教師在教學時，可以安排上具有趣味化的游戲，類似于“拼拼搭搭真有趣”等，運用這樣的游戲?qū)嵺`課堂，讓學生通過對長方體、正方體或球體等實體物件的觀察來進一步了解幾何體，培養(yǎng)學生思維的靈活性和多向性，培養(yǎng)學生的思維能力和空間具象能力，也為學生整體數(shù)學思維水平能力的提高起到促進作用。

三、聯(lián)系日常生活，促進學生數(shù)學思維

教師還需要了解的是，理論往往來源于實際的生活，故此，在進行小學數(shù)學教學時，教師也要充分利用好自己豐富的生活資源和生活經(jīng)驗，將數(shù)學課本中的理論知識與學生的實際生活聯(lián)系起來。在聯(lián)系日常生活的基礎(chǔ)上進行教學，進一步促進學生的數(shù)學思維。

比如，教師可以通過舉一些簡單的生活的例子來幫助學生理解掌握數(shù)學知識，同時可以設(shè)置一些生活中的數(shù)學問題，來吸引學生的注意力，讓學生通過頭腦中已經(jīng)建設(shè)起來的數(shù)學思維對其進行解決，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的數(shù)學水平。例如，教師可以這樣設(shè)置題目，來訓(xùn)練學生的數(shù)學思維。城南有一個養(yǎng)雞場，分三次將雞投放市場，第一次賣的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣得比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出了320只，請問這個養(yǎng)雞場這批一共賣出多少只雞？學生發(fā)現(xiàn)這是與生活緊密相關(guān)的，自然會有充足的興趣，而教師在引導(dǎo)學生解題過程中，還可以引導(dǎo)學生使用假設(shè)的方法來解決，使得復(fù)雜的問題簡單化，同時生動、形象、具體，也使得學生的數(shù)學思維的能力得以鍛煉。^[3]

四、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏捷思維

學生數(shù)學成績的好壞，很多時候可以提現(xiàn)學生數(shù)學思維的敏捷度。尤其是在小學階段的學生，更是如此。學生要想在計算時正確計算出問題的結(jié)果，教師就需要引導(dǎo)學生掌握正確且迅速的計算能力。對一二三年級的學生來說，教師在抓好學生運算正確率的同時，還要下功夫來進行速度的訓(xùn)練，要在一定的時間段內(nèi)進行速算聯(lián)系。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習量和作業(yè)量，使得班級內(nèi)所有學生的數(shù)學思維都能得到有效地加強。^[4]

同時，在引導(dǎo)學生進行快速運動的過程中，教師也要注意方式方法的傳授。在給學生講述完“小高斯”的故事后，也要引導(dǎo)學生對這一故事進行思考，讓學生明白小高斯能夠的短時間內(nèi)算出問題的結(jié)果，并非他是個天才，所有的人都具有這樣的能力，只是要注意方式方法，只有讓學生掌握了這一有效的數(shù)學計算方法，學生在運算時才能完成，獲得事半功倍的效果，也使得數(shù)學課堂的教學任務(wù)和目標得以實現(xiàn)和完成，促進了學生運動的質(zhì)量與速度，也提高了學生們的運算水平和數(shù)學思維能力，使得學生在日后的運算、計算中也能夠發(fā)散思維進行思考。

結(jié)語

總而言之，幫助學生形成數(shù)學思維能夠有效解決數(shù)學問題，以發(fā)散式的思維提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，也幫助學生將數(shù)學課堂與實際生活緊密聯(lián)系在了一起。故此，要求教師能夠在實際的教學過程中有針對性、目的性地結(jié)合學生的認知特點和思維能力，制定合理正確的教學計劃，引導(dǎo)學生思維進行更高層次，使得學生感受到數(shù)學課堂的樂趣，促進學生全面成長。

參考文獻

[1]陳艷妮.淺析小學數(shù)學教學中發(fā)展小學生數(shù)學思維能力[J].中外交流，2019，（9）：280-281.

[2]龔陽春.論小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019，（18）：44.

[3]夏興民.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2019，（7）：161.

[4]羅加新.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2019，（15）：101.