多維運(yùn)轉(zhuǎn)，踏上想象畫(huà)面的高速通道

劉菊香

[摘要]閱讀過(guò)程中邊閱讀邊想象畫(huà)面，是一種重要的閱讀能力和習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生有效地習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展思維、鑄造語(yǔ)感。教師要善于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將儲(chǔ)備轉(zhuǎn)成畫(huà)面;依托教材插圖，用融合復(fù)現(xiàn)畫(huà)面;強(qiáng)化情感體驗(yàn)，用美讀渲染畫(huà)面;轉(zhuǎn)變關(guān)注視角，用換位擴(kuò)展畫(huà)面。

[關(guān)鍵詞]閱讀過(guò)程;想象畫(huà)面;多維運(yùn)轉(zhuǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0071-02

閱讀過(guò)程中邊閱讀邊想象畫(huà)面，是一種重要的閱讀能力和習(xí)慣。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)就將“邊閱讀邊想象畫(huà)面”作為單元語(yǔ)文要素。很多教師并沒(méi)有真正理解“想象畫(huà)面”的本質(zhì)，教學(xué)中常常用“你好像看到了什么”等無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生要么漫無(wú)邊際地胡思亂想，要么就是無(wú)動(dòng)于衷，一言不發(fā)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)畫(huà)面的想象就是生命個(gè)體根據(jù)思維深處既有的表象進(jìn)行提煉、加工，并進(jìn)行改造的心理過(guò)程。筆者以這一單元中《燕子》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“邊讀邊想象畫(huà)面”這一單元語(yǔ)文要素。

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，將儲(chǔ)備轉(zhuǎn)成畫(huà)面

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即語(yǔ)文的外延。”對(duì)于閱讀過(guò)程中的想象來(lái)說(shuō)，生活資源就是一片肥沃的土壤。巧妙地鏈接文本內(nèi)容和生活實(shí)際，就能夠喚醒學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)言描述的畫(huà)面鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中。

比如，正式教學(xué)課文之前，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“比眼力”的競(jìng)賽游戲，先利用多媒體課件出示圖片，上面只露出燕子的尾巴。很多學(xué)生一下子就猜出這是一只燕子的尾巴。他們從生活中對(duì)燕子的觀察，找出了自己的依據(jù)：形狀像剪刀，顏色是黑色的。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中看到的燕子，隨后相機(jī)揭示并板書(shū)課題。

在這一板塊的教學(xué)中，教師借助游戲組織學(xué)生“比試眼力”，通過(guò)直觀形象的圖片直擊學(xué)生意識(shí)中原始的生活積累，然后順勢(shì)鏈接學(xué)生的生活資源，用“生活中見(jiàn)過(guò)燕子嗎？說(shuō)說(shuō)你所了解的燕子”開(kāi)掘?qū)W生內(nèi)在的生活儲(chǔ)備，將學(xué)生在生活中對(duì)于燕子的認(rèn)知體驗(yàn)完全喚醒。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過(guò)程，課文中原本靜止不動(dòng)的畫(huà)面被完全激活，與燕子相關(guān)的諸多信息也逐一地呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師組織學(xué)生朗讀課文題目，學(xué)生看到的就不再是兩個(gè)僵硬的粉筆字，而是達(dá)到了口中有語(yǔ)言、腦中有畫(huà)面、心中有情感的境界。

二、依托教材插圖。用融合復(fù)現(xiàn)畫(huà)面

第二學(xué)段的學(xué)生很多時(shí)候都處于直觀性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段。為此，統(tǒng)編教材在課文插圖的繪制和選擇上可謂煞費(fèi)苦心，不僅有效地集中再現(xiàn)了文本的內(nèi)容和主題，同時(shí)還與學(xué)生的觀察能力和審美意趣相得益彰。為此，教師就需要充分利用教材中的原始插圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂中理解語(yǔ)言、體悟情韻，豐富語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面內(nèi)容。

教師組織學(xué)生在整體朗讀文本時(shí)，先概括提煉出課文的主要內(nèi)容，并利用小標(biāo)題的方式，分別為教材中的插圖命名：輕盈橫掠圖、迅捷飛行圖、悠閑棲息圖。然后，讓學(xué)生帶著對(duì)插圖的觀察，自主朗讀課文中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，簡(jiǎn)要闡述圖文對(duì)照的理由。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注圖片與文字之間的關(guān)聯(lián)，超越文本語(yǔ)言樊籬，探尋語(yǔ)言和畫(huà)面之間在呈現(xiàn)表達(dá)方面的一致性。有了圖片的浸潤(rùn)與支撐，教師組織學(xué)生再次走進(jìn)文本語(yǔ)言，巧妙地利用插圖中的資源理解課文中的核心詞語(yǔ)。比如，課文第三自然段中“小圓暈”“波光粼粼”“蕩漾”等鮮活的詞語(yǔ)，就可以借助圖片進(jìn)行理解和深化。詞語(yǔ)感知到位了，學(xué)生對(duì)畫(huà)面的感知也就更加細(xì)微了，教師再將詞語(yǔ)置放在學(xué)生思維深處，將詞語(yǔ)與畫(huà)面、心境聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生的思維中真正活躍起來(lái)。通過(guò)插圖感知了文本鮮活的語(yǔ)言之后，教師可以組織學(xué)生再次圖文融合，進(jìn)行再生性思考：“透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系圖片，你還能看到怎樣不同的景色？”將學(xué)生對(duì)圖片的關(guān)注從顯性的燕子身上轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的其他部分，喚醒學(xué)生的想象意識(shí)，借助圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)資源，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感知與解讀。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師始終將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在圖片中，借圖讀文字，然后再欣賞畫(huà)面、補(bǔ)充畫(huà)面，真正將閱讀中想象畫(huà)面的語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。

三、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，用美讀渲染畫(huà)面

生命個(gè)體對(duì)情感的產(chǎn)生需要借助于鮮活而具有美感的畫(huà)面，而畫(huà)面又可以有效地強(qiáng)化情感的形成。為此，我們可以借助富有情感的美讀，在學(xué)生的認(rèn)知與鮮活畫(huà)面中架設(shè)起高速通道。

以教學(xué)《燕子》第一自然段外形的部分為例，如何才能讓第一自然段的描寫(xiě)傳遞出豐富的情感和生命的氣息呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，很多學(xué)生只能做到通順流暢，而幾乎不帶有情感，就好像是機(jī)械的電話錄音。為此，教師進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：“現(xiàn)在你朗讀的已經(jīng)不再是作者鄭振鐸筆下的燕子，而是你心中的燕子——當(dāng)你經(jīng)歷一整個(gè)冬天的嚴(yán)寒，第一次看到了燕子，你將是怎樣的興奮……當(dāng)你在百無(wú)聊賴(lài)之際，聽(tīng)到了燕子的第一次啼叫，像是在和你打招呼，你抬頭一看，驚喜地發(fā)現(xiàn)是一只燕子……當(dāng)看到柔柳抽出了第一根枝條，燕子從南方飛回來(lái)，預(yù)示著春天的到來(lái)……”

這樣的美讀指導(dǎo)巧妙地將文本的語(yǔ)言、表達(dá)的形象和內(nèi)在的情感融為一體，讓學(xué)生觸摸到了語(yǔ)言的情感和溫度，實(shí)現(xiàn)了意蘊(yùn)和畫(huà)面的同構(gòu)共生。

四、轉(zhuǎn)變關(guān)注視角，用換位擴(kuò)展畫(huà)面

換位原本是人際交往過(guò)程中以理解為中心，想人之所想的一種處事方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生站立在作者的視角，就能更多地從創(chuàng)作的思維去想作者所想，讓畫(huà)面得以延展;站立在文本人物的視角，感受并體驗(yàn)各類(lèi)角色的情感心理，就能讓文本語(yǔ)言所展現(xiàn)的畫(huà)面更具層次化、立體化、多維化。

如教學(xué)《燕子》第二自然段中“趕集”這一擬人點(diǎn)時(shí)，教師組織學(xué)生從語(yǔ)段中燕子、花草、柳樹(shù)、細(xì)雨等事物中選擇自己喜歡的一個(gè)景物，將自己當(dāng)成是其中的一員，快速地融入這次趕集的“聚會(huì)”中。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生把自己看成紅花，要趕著去一睹柳樹(shù)的風(fēng)采，欣賞她柔順的頭發(fā);有的把自己看成了柳樹(shù)，正搖擺著身子和飛過(guò)的燕子打招呼呢;有的把自己看成了一根青嫩的小草，急匆匆地探出頭來(lái)看春天的世界……學(xué)生們說(shuō)著，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為他們心中的語(yǔ)言，并演化成了直觀的畫(huà)面。

這一段的教學(xué)，教師旨在讓學(xué)生能夠更加富有層次地理解核心詞語(yǔ)“趕集”。除了通過(guò)朗讀的方式來(lái)展現(xiàn)“趕集似的”畫(huà)面，教師還組織學(xué)生嘗試與文本語(yǔ)段中的事物進(jìn)行換位，文本的語(yǔ)言就成了學(xué)生內(nèi)心的潛臺(tái)詞，他們紛紛從自己選擇的角色入手，想象自己在“趕集”的語(yǔ)境下會(huì)說(shuō)些什么、干些什么、做些什么……激發(fā)了他們對(duì)勃發(fā)春天的無(wú)限向往之情。

一邊閱讀一邊想象畫(huà)面是基本的閱讀素養(yǎng)，需要在文本閱讀的過(guò)程中不斷歷練，不斷強(qiáng)化。只有真正地胸懷語(yǔ)文要素，巧妙地整合文本語(yǔ)境，學(xué)生的語(yǔ)文核心能力才能獲得最大限度地生長(zhǎng)。

（責(zé)編：劉宇帆）