基于教學(xué)做合一思想的語文教學(xué)策略

杜云云

[摘要]提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行讀寫結(jié)合、展開深層次閱讀等各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中，從而使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、掌握閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做合一;情境創(chuàng)設(shè);閱讀寫作;語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0041-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思維含量的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好更快地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。這符合我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)做合一的思想?；谶@一思想，教師應(yīng)當(dāng)通過以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

情境再現(xiàn)能營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使他們更深刻、更全面、更具體地理解課文內(nèi)容。

（一）通過拓展閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在新課程理念下，拓展閱讀是“小語文”向“大語文”過渡的重要手段，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短、空間有限等不足的常用方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得書本以外的更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)的巧妙以及他強(qiáng)烈的愛國情感，我引導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，了解當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)并建造京張鐵路的壯舉。通過對(duì)背景材料與課文的對(duì)比閱讀，學(xué)生形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟了詹天佑的強(qiáng)烈的愛國情感。為拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我接著組織學(xué)生觀看港珠澳大橋的視頻，讓他們查找相關(guān)資料，完成港珠澳大橋的小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比展示。有的學(xué)生用數(shù)據(jù)說大橋，有的學(xué)生用圖片贊大橋，有的學(xué)生用文字夸大橋……小報(bào)制作的過程是閱讀求知的過程，是課堂知識(shí)內(nèi)化和升華的過程，也是學(xué)生將掌握到的知識(shí)通過多種形式表達(dá)、外顯的過程。

（二）運(yùn)用優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)中，只有不斷地思考，才會(huì)有新的疑問，有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)抱有新鮮感。因此，保持學(xué)生的好奇心是學(xué)好知識(shí)的前提條件。為了保持學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教的內(nèi)容，通過優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”慷慨激昂的旋律，營造出與課文內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們探索三國人物的積極性。

二、引導(dǎo)讀寫活動(dòng)。提升學(xué)語文用語文的能力

語文學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)一點(diǎn)語文知識(shí)，更不是能背誦幾首詩歌、默寫幾個(gè)片段這么簡單，而是要讓學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的思維，能夠獨(dú)立閱讀文章，能更好地表達(dá)自己的思想情感。俗話說，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)語文的最終目的是讓學(xué)生在深度閱讀中不斷提高他們的閱讀、理解、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（一）在閱讀理解中，提升語言表達(dá)能力

在新課程理念下，教師應(yīng)該制定合適的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和方向，加強(qiáng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。閱讀的層次不能流于表面，只關(guān)注文本的人物和事件，而應(yīng)用更多的時(shí)間用來探索寫人寫景的手法、文章的寫作順序，探究作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

語文教學(xué)以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。本著“教”和“學(xué)”并舉的原則，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語言品味、運(yùn)用能力。如，一位教師在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，制定了“鼓勵(lì)學(xué)生積極融入大自然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情”的教學(xué)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本對(duì)自然景物的描寫，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法，揣摩景色描寫的技巧。

（二）借助寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)作文能力

語文教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注基本語文知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)語文實(shí)踐的指導(dǎo)。由掌握基本的知識(shí)到能熟練通過語言表達(dá)自己內(nèi)心的情感和需求，是語文教學(xué)的一個(gè)根本途徑。這也意味著語文教學(xué)的目標(biāo)更進(jìn)一步。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升更需要語文實(shí)踐，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟。

在教學(xué)過程中，教師要勇于創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生思考、表達(dá)的時(shí)間、空間。在教學(xué)過程中，教師可以采用“示例一運(yùn)用”的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)后很快得以運(yùn)用，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

只有在深層次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。表達(dá)的前提是理解。只有正確而又全面地理解文本內(nèi)容，才能有自己的思維，并準(zhǔn)確地用語言進(jìn)行表達(dá)。例如，一位教師在對(duì)《秦兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)文本出現(xiàn)的“仔細(xì)端詳”“神態(tài)各異”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、體驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的姿態(tài)和神情，深入理解文章的寫作手法，提高了學(xué)生的語言理解、感悟能力。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生掌握詳細(xì)生動(dòng)描寫的方法，教師提供一次練筆的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)人物或動(dòng)物進(jìn)行反復(fù)、仔細(xì)的觀察，并模仿文本的寫作方法進(jìn)行練筆。這樣的練筆，達(dá)到提升學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的目標(biāo)。

三、展開深層次閱讀。發(fā)展學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀

“情動(dòng)于心，傾紙成文?！泵恳黄n文，都是作者內(nèi)心情感的宣泄和表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中，教師要借助對(duì)文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟作者在字里行間所表達(dá)的情感：愛與憎、是與非、美與丑、善與惡……課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作者的寫作目的，從而形成正確的世界觀和人生觀，養(yǎng)成閱讀和表達(dá)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，在明確文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所描寫的人物進(jìn)行理解、體驗(yàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮四個(gè)人物的角度分析文本內(nèi)容，提取更加全面的人物描寫方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書進(jìn)行拓展閱讀，全面把握人物的形象特點(diǎn)和性格特征。比如，理解諸葛亮手不釋卷的學(xué)習(xí)精神、運(yùn)籌帷幄決勝千里的雄才韜略……這樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)他們愛憎分明的情感，從而形成正確的人生觀。

總之，在教學(xué)做合一的思想下，語文教學(xué)要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境、讀寫結(jié)合等途徑，加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，樹立他們正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（責(zé)編：韋雄）