初中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育思考

龍保民

摘 要：歷史學(xué)科承擔(dān)的一項(xiàng)重要教育使命是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，本文研究初中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育，認(rèn)為教學(xué)工作要對歷史事件的內(nèi)涵有深入分析，有效整合課例精華，尊重學(xué)生的個性化特征。

關(guān)鍵詞：歷史事件;整合課例;個性化特征

引言：

現(xiàn)如今，初中歷史教學(xué)受重視的程度不斷提升，隨著新課改的深化，教學(xué)改革將價(jià)值觀的教育放在重要位置上，教學(xué)研究的任務(wù)是科學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀教育內(nèi)容，對教學(xué)模式和方法加以有效創(chuàng)新，培養(yǎng)初中生正確的價(jià)值觀，優(yōu)化歷史教學(xué)效果，真正適應(yīng)時代發(fā)展特征。

一、深入挖掘歷史事件的內(nèi)涵

歷史課程性質(zhì)獨(dú)特，會在歷史的多重角度上有所體現(xiàn)，就歷史時間而言是不可選擇、不可更改的。歷史學(xué)科教學(xué)的特色在時間的消逝性和空間上的不可接近性中有所體現(xiàn)。在為同學(xué)們講解歷史事件時，有較大的空間發(fā)揮想象。歷史事件不可重復(fù)亦不可復(fù)制，每一個歷史事件都有不一樣的經(jīng)過，所以這也決定了歷史這門學(xué)科的多樣性。教師在為學(xué)生上歷史課時，對于學(xué)習(xí)和教學(xué)素材的選擇應(yīng)合理適當(dāng)。發(fā)揮教學(xué)素材的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中，能深入思考，并對歷史事件的內(nèi)涵有深層次的理解，這會明顯提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。教師選擇歷史素材空間極大，實(shí)際應(yīng)用時務(wù)必慎重，避免發(fā)生偏離教學(xué)主線的不良情況。教師的教學(xué)效率是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教學(xué)效率高指的是對歷史事件的內(nèi)涵有深入的挖掘，不僅能增強(qiáng)初中生的歷史內(nèi)涵，還能提升歷史成績。以《動蕩的春秋時期》這一課的教學(xué)為例，為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是搜集課例，并在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生在分析課例特色時，會對動蕩的春秋時期產(chǎn)生深刻的感悟[1]。

二、整合課例精華，提升課例質(zhì)量

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，搜集課例是第一個環(huán)節(jié)，在完成搜集活動之后，學(xué)生不能只是照搬課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，有必要對課例進(jìn)行整合，這會提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在腦海中對教學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識。教師可以安排學(xué)生采用合作的方式完成課例整合。雖然課例并沒有好壞之分，但是不可否認(rèn)學(xué)生搜集的有些課例質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，這是因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知能力還在發(fā)展，搜集的一些課例是不科學(xué)不合理的。對此教師應(yīng)當(dāng)將其中有價(jià)值的課例篩選出來，并加以優(yōu)化，之后才能正式投入使用。比如在教學(xué)《三國鼎立》時，教師為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前搜集兩個課例，在課堂上，教師讓學(xué)生在同組間整合課例，使同一事件有更加清晰的細(xì)節(jié)描述，發(fā)揮小組力量，有效提升課例的質(zhì)量。將課例的精華部分組織起來之后，對三國期間所發(fā)生的事件有了更為清晰的描述，對三國中人物的性格分析更為詳細(xì)。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然而然的優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)效果。

三、從青少年的個性化特征入手融入價(jià)值觀教育

將價(jià)值觀教育滲透在初中歷史課堂上，不僅能豐富學(xué)生的歷史視野，還能真正從學(xué)生的視角出發(fā)，凸顯初中生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)因材施教的教育理念。將新課改中初中歷史的改革需求考慮在內(nèi)，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教師對任課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史基礎(chǔ)應(yīng)該有全面的掌握，把同學(xué)們不同的個性作為價(jià)值觀教學(xué)的依據(jù)，在歷史教學(xué)內(nèi)容中篩選出與價(jià)值觀有關(guān)的內(nèi)容。比如某歷史教師為了優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生劃分成不同的類別，劃分的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為因材施教奠定良好的基礎(chǔ)，從而保證價(jià)值觀的滲透有一定針對性。初中歷史教學(xué)存在的較為普遍的問題是學(xué)生對歷史知識不感興趣，為此，歷史教師應(yīng)該有創(chuàng)新發(fā)展的意識，響應(yīng)新課改創(chuàng)新歷史教學(xué)的號召，對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式加以創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)初中生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。價(jià)值觀的教育從青少年的愛好和興趣入手是正確的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的有效手段。

四、應(yīng)用歷史典故實(shí)現(xiàn)誠信教育

自古以來，中華民族以禮儀之邦著稱，看重一個人是否具備誠實(shí)守信的特質(zhì)。一個人要想成功立身，誠實(shí)是必不可少的。言而無信會受到身邊人的唾棄，大家都會對遵守諾言的人表示尊重。社會上發(fā)生的一些不良事件和不道德的行為，會對初中生還不成熟的價(jià)值觀造成負(fù)面影響。對于歷史教師而言，應(yīng)在認(rèn)識到誠實(shí)守信重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對青少年高尚品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史事件的真實(shí)本質(zhì)[2]。比如為同學(xué)們講解春秋時期史官秉筆直書的典故，史官不懼權(quán)臣，將真實(shí)的歷史記錄下來。再比如司馬遷所創(chuàng)作的《史記》，能敢于對漢武帝的過失提出批評。這些事件所表現(xiàn)出的誠實(shí)守信的品質(zhì)足以令人產(chǎn)生敬畏，成功樹立了歷史的威嚴(yán)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)多列舉一些歷史事實(shí)，便于學(xué)生從多個角度意識到誠實(shí)守信的重要性。

總結(jié)：

初中歷史教育有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，需發(fā)揮歷史典故的價(jià)值，促進(jìn)初中生形成誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，在融入價(jià)值觀教育內(nèi)容時，把學(xué)生的個性化特征考慮在內(nèi)，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷英.初中歷史教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的策略探討[J].課程教育研究，2019（23）：50.

[2]楊鳳麟.初中歷史教學(xué)中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的路徑選擇[J].學(xué)周刊，2019（16）：61.