淺議農(nóng)村小班化教學(xué)

陳羽

摘 要：隨著農(nóng)村生源的大幅度減少，特別是有些偏遠地區(qū)，農(nóng)村小班化教學(xué)悄然而至，很多人大談其教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)策略，但這卻混淆了小班化之“少”和農(nóng)村小班化之“少”。因此，筆者從小班化教學(xué)的概念出發(fā)，對我國農(nóng)村的小班化教學(xué)的緣起、實質(zhì)、現(xiàn)狀進行分析，以期對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小班化;概念;農(nóng)村現(xiàn)狀

近年來，因農(nóng)村生源大幅度減少，特別是有些偏遠地區(qū)的教學(xué)點，全校學(xué)生成了個位數(shù)，每個班級也只有一兩個學(xué)生，加上教學(xué)資源稀缺，以致農(nóng)村小班化教學(xué)悄然而至。

在小班化教學(xué)在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中涌起熱潮之際，很多人大談農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢和策略，但這將小班化教學(xué)的概念和農(nóng)村生源不足的現(xiàn)狀混淆了，因此筆者就從小班化教學(xué)的概念出發(fā)，對我國農(nóng)村小班化教學(xué)進行探索，以期對農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。

一、小班化教學(xué)的緣起

小班化教學(xué)是班級授課制的發(fā)展。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展和推進需要富有個性的創(chuàng)新型人才，而產(chǎn)生于十七世紀工業(yè)革命時期的班級授課制已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的人才需求，因此，小班化教學(xué)模式因以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異，并有利于學(xué)生個性發(fā)展，成了新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

80年代，美國最早開始了縮小班級規(guī)模的實驗，現(xiàn)在，小班化教學(xué)模式已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。因其適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，我國已在上世紀90時代初期開始了小班化教學(xué)的嘗試，也成了我國教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。

二、小班化教學(xué)的實質(zhì)

小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向個體學(xué)生，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動，其本質(zhì)特點是面向個性不同的學(xué)生個體，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。開展小班化教學(xué)是為了開展小組合作，讓老師更好的關(guān)注每位學(xué)生，同時也為了教師對學(xué)生作業(yè)的“深耕細作”。因而，小班化教學(xué)之“少”是有意識控制的“少”，在控制每班的人數(shù)時，它的整體教學(xué)環(huán)境和背景卻是“大”而“精”，是在一定經(jīng)濟基礎(chǔ)支撐下形成的。

三、農(nóng)村小班化的現(xiàn)狀

而農(nóng)村小班化教學(xué)之“少”卻與之恰恰相反：由于受中國幾十年計劃生育政策的大氣候及我國加快的城市化進程，又加上本地經(jīng)濟條件的制約和人們生育觀念的改變、教育發(fā)展不平衡，使得大批農(nóng)村人口流向城市，以致當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村適齡兒童急劇減少，甚至偏遠地區(qū)的學(xué)校，總?cè)藬?shù)只有幾人之多。在師資力量不足的情況下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式不得不轉(zhuǎn)向復(fù)式班教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不得不“小”。

因此，農(nóng)村的小班化教學(xué)與國際上所推行的小班化教育存在天然的差距：

首先是教學(xué)背景差距。國際推行的小班化教學(xué)，是為適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟對人才的需求而產(chǎn)生的，為了滿足社會對創(chuàng)新型人才好的需求，以及家長們越來越高的教育需求，學(xué)校教育必須以人為本，面向?qū)W生個體，重視學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面且個性的發(fā)展。并且，這種小班化教學(xué)建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量和現(xiàn)代辦學(xué)效益的基礎(chǔ)之上的，需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)的支撐。而農(nóng)村的小班化教學(xué)則因為當(dāng)?shù)匕l(fā)展緩慢、水平較低的經(jīng)濟條件的制約下形成的教學(xué)困境，沒有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)、沒有優(yōu)良的師資力量，也沒有較好的素質(zhì)教育質(zhì)量，怎么能開展起高效、高端的小班化教學(xué)呢？

其次是教學(xué)環(huán)境方面的差距。國際推行的小班化教學(xué)，是在大環(huán)境下有意識地控制班級人數(shù)的一種教學(xué)組織形式，它在整體人數(shù)上是有保證的。另外，這些學(xué)校的教學(xué)資源也是非常豐富的，有利于學(xué)生的發(fā)展和進步。但農(nóng)村的小班化教學(xué)，每班只有幾個人，甚至整個學(xué)校也沒過百。因為人數(shù)的制約，很多教學(xué)活動根本無法展開，學(xué)生之間沒有更多交流與思想上的碰撞，使得學(xué)生缺乏競爭意識，教師也得過且過，沒有了進取心。這樣封閉的教學(xué)環(huán)境非常不利與學(xué)生的發(fā)展，時間長了，學(xué)生甚至喪失了思考的能力，以致影響學(xué)生的終身。

其次是師資方面的差距。國際推行的小班化教學(xué)，僅僅是控制了班級人數(shù)，而師資力量并沒有減弱，甚至為了學(xué)生的個性化發(fā)展，師資力量更加雄厚了。相反，農(nóng)村學(xué)校的師資力量卻面臨著老弱病殘的現(xiàn)狀。因為農(nóng)村教學(xué)條件的簡陋，大量教師向城里流動，造成教師隊伍的不穩(wěn)定;其次，農(nóng)村教師老齡化比較嚴重，雖說老教師的經(jīng)驗豐富，但是不斷變化的新觀念、新形勢讓人應(yīng)接不暇，由于農(nóng)村教師人數(shù)不足，有些學(xué)校出現(xiàn)一個教師帶多門課程，甚至有些學(xué)校的音樂、美術(shù)、體育等和學(xué)生成長密切相關(guān)的課程被取消，這些都不利用培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

農(nóng)村中小學(xué)小班化是自然形成，它有別于國際推行的小班化，還有很多理論和實踐問題需要解決，因此，我們在探究農(nóng)村小班化教學(xué)的出路之前，必須真正認識到小班化之“小”和農(nóng)村小班化之“小”的本質(zhì)差距，認識到農(nóng)村小班化教學(xué)的在教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境上的極大局限，只有這樣，我們才能真正沖破農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的困境，探尋它的變化發(fā)展之徑。