基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀課教學(xué)案例分析與研究

吳志蓮

摘要：在英語核心素養(yǎng)下，以“Sad movies make mecry”教學(xué)為例，更新教學(xué)觀念，通過豐富的教學(xué)案例拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成良好的思維品質(zhì)，為可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語閱讀課堂;案例分析

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0073

一、背景分析

閱讀教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)的重難點部分，對于鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、加強學(xué)生的閱讀理解、提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)等方面，有著非常重要的作用。部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，一味注重學(xué)生對理論知識的掌握，反而忽略了學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平得不到顯著的提升，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。而新課改的實施帶動了素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生的發(fā)展需求，采用多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語閱讀水平，全面實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的形成。本文以“Sad movies make mecry.”為例，針對基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀課教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)的案例分析與探討。

二、案例描述

在教學(xué)“Sad movies make mecry”的時候，教師可以針對課文中3a部分的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。首先，利用寓言故事簡短精悍且極具趣味化的特點吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣;然后，利用教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，對其中所蘊含的人生哲理進(jìn)行理解與感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。可以通過整編故事內(nèi)容、采取角色扮演的形式，開展閱讀教學(xué)。

T： We will act out the play， who wants to play roles： the king， the doctor， the prime minister， the banker， the singer？

（Students read the story when others act）

T： If you are a king of a rich and beautiful country， will you be happy？

S1： Sure. I own everything I want and I can do whatever I want to do.

T： We all think so. But the king who has everything is still unhappy. Do you know why？

S2： Perhaps he is pessimistic.

T： Maybe.

S3： Maybe he is worried about something. Problems and worries are normal in life.

T： Great！ Different people have different worries. Whats the prime ministers worry？ What about the banker， the singer？ Please read the story and underline. You can discuss with your partners.

三、案例反思

感悟之一：創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境

英語作為第二語言，對于學(xué)生來說是陌生的、不熟悉的內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中，需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在閱讀過程中代入自己的角色，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的體會和感悟，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，實現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化。

在“Sad movies make mecry”的“How to be happy”寓言故事閱讀教學(xué)中，教師通過角色扮演的教學(xué)形式，將學(xué)生帶入到故事角色中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象又真實的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的感受，從而有效加深學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

感悟之二：合理選擇閱讀材料

對于初中英語閱讀教學(xué)來說，合理的閱讀材料是提升學(xué)生閱讀水平的重要輔助，太簡單的閱讀材料缺乏挑戰(zhàn)性，起不到鞏固新知識的作用，而太難的閱讀材料又會打擊學(xué)生的自信心和積極性，兩者都不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)特點等因素，為學(xué)生選擇合理的閱讀材料，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提高學(xué)生的閱讀水平，并深入挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的完善與培養(yǎng)。

在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟，學(xué)生在閱讀的過程中有了充分發(fā)揮自我意識的空間，從而能夠以自己獨特的視角，對故事中的“寓意”進(jìn)行深化與感悟。

感悟之三：合理開展分層教學(xué)

受先天性格和后天環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生之間出現(xiàn)個體差異在所難免。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以采用因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，并為不同層次的學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效加強初中英語閱讀教學(xué)的效果。

在“Sad movies make mecry”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主閱讀在課文內(nèi)容中尋找答案，這比較適合英語能力較差的學(xué)生，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)文本內(nèi)容的理解;讓學(xué)生通過深入的挖掘和思考，思維受到一定的啟發(fā)，尋找到發(fā)散性的答案，這比較適合英語能力較強的學(xué)生，可以幫助學(xué)生在提高英語知識水平的同時，挖掘自身的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

感悟之四：培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀水平，單純依靠課上教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，在鞏固舊知識的同時，拓展學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生吸納更多新的知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面實現(xiàn)初中生英語綜合能力和素養(yǎng)的提高。

在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生推薦更多具有深刻寓意的寓言故事，并利用寓言故事簡短精悍和充滿趣味性的特點，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，在提升學(xué)生英語閱讀水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、精選題材、分層教學(xué)、培養(yǎng)習(xí)慣等方式，對學(xué)生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的提高。

（作者單位：山西省孝義市第九中學(xué)? ?032300）