初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評價(jià)的有效策略

施經(jīng)建

摘要：教學(xué)評價(jià)是初中美術(shù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的組成部分，也是教師很容易輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容往往過于針對結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值沒有充分發(fā)揮。本文針對初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何有效應(yīng)用教學(xué)評價(jià)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)評價(jià);有效策略

中圖分類號：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）02-0061

初中美術(shù)是初中教育中一門十分重要的人文學(xué)科，在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用有效的教學(xué)評價(jià)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對于自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加直接的認(rèn)識，還可以營造一個(gè)更加輕松的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況來看，許多初中美術(shù)教師在應(yīng)用教學(xué)評價(jià)時(shí)還存在許多缺陷。

一、確定科學(xué)合適的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中美術(shù)作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，相對來說教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化、創(chuàng)新化，尤其忌諱千篇一律，主張每一位學(xué)生所畫出來的美術(shù)作品都要有自己的風(fēng)格，無論是作品的顏色搭配還是空間布局都應(yīng)有自己的特色與個(gè)性，這才是藝術(shù)創(chuàng)作的初衷。在新課程改革的背景下，全社會都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，作為一名初中美術(shù)教師，也要積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢設(shè)置不同的教學(xué)方案，尤其要給予學(xué)生充分的發(fā)展空間與尊重，讓學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格可以得到充分展示。因此，教師在制定相關(guān)的初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生之間的不同，不可“一刀切”地去否定學(xué)生。尤其要結(jié)合初中學(xué)生的身體與心理發(fā)展的具體規(guī)律，要善于站在學(xué)生的立場去評價(jià)，不能直接用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。另一方面，教師在對初中生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要注意評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著增強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的信心來展開的，信心與興趣才是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的基石。無論學(xué)生的作畫過程與美術(shù)作品出現(xiàn)了什么樣的問題，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)都首先要給予一定的肯定。教師要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題，并善于利用教學(xué)評價(jià)讓這些問題成為學(xué)生不斷成長的工具。

比如，一些美術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)無論是顏色搭配還是造型塑造甚至是個(gè)性表達(dá)都是十分優(yōu)秀的，但這一類學(xué)生通常的毛病是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，經(jīng)常出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的小錯誤。那么，在針對這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師在一開始可以先給予一定的肯定，如“你這幅畫的創(chuàng)意十分新穎”“這幅畫的顏色搭配十分出其不意但又讓人十分舒服”等，學(xué)生在聽到這樣的評價(jià)后一般都會十分開心，且對于美術(shù)學(xué)習(xí)信心大增。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)點(diǎn)出其中存在那些小問題，如“但你是不是一開始畫的時(shí)候靈感來得太猛沒有仔細(xì)研究一下，你看透視都有點(diǎn)歪了”。這種欲抑先揚(yáng)式的評價(jià)既對學(xué)生的優(yōu)勢給予了充分的肯定，又恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)生在提升學(xué)習(xí)信心的同時(shí)也更加明白了如何讓自己的水平得到進(jìn)一步的提升。

二、創(chuàng)建綜合系統(tǒng)的評價(jià)體系

對于初中階段的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)并非只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)的美術(shù)知識或者是美術(shù)技能，更多的還是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識和簡單的繪畫技巧與顏色搭配的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。比如，針對一些基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識或者是色彩知識和作品簡析等能力的評價(jià)，教師可以采用設(shè)置答卷的方式進(jìn)行相關(guān)測評。當(dāng)然，卷面的難度教師要進(jìn)行合理的控制，既要讓學(xué)生覺得需要努力才能完成，也不可難度過大，這樣才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，針對學(xué)生在課堂上的紀(jì)律遵守情況、對待美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也要將其納入到整體的美術(shù)評價(jià)體系之中。比如，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。以教授“色彩的搭配”一課為例，針對這種基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容，很多學(xué)生可能會有不夠重視的心態(tài)。這時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流“什么樣的顏色搭配會讓人舒服”或者“對比色與相近色之間的搭配那一種更有新意”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生在討論后需要給出一個(gè)結(jié)論，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并由教師給出相應(yīng)的評價(jià)。在這樣的過程中，不僅有利于吸引所有學(xué)生的注意力都集中到課堂學(xué)習(xí)之中，教師也在不知不覺中對學(xué)生針對于教材內(nèi)容的掌握情況有了一個(gè)基本的了解，而且也幫助學(xué)生有效地掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)美術(shù)知識。最后，教師在針對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況給出評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即美術(shù)作品，還要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評價(jià)，即學(xué)生繪畫手法與繪畫過程是否是正確的，要幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣。這種綜合系統(tǒng)的評價(jià)體系，可以幫助學(xué)生創(chuàng)作好的美術(shù)作品，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提升具有十分重要的意義。

三、建立豐富多樣的教學(xué)評價(jià)主體

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革要求中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師更多的是起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。因此，在教學(xué)評價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)模式下，教師往往是課堂教學(xué)的主體也是教學(xué)評價(jià)的主體。但由于美術(shù)作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，需要的更多的是開放包容的審美情趣，而教師一個(gè)人的評價(jià)往往代表的也只是一個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)，這就會導(dǎo)致美術(shù)評價(jià)過于單一，難以發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取相應(yīng)的措施來豐富教學(xué)評價(jià)主體。

比如，教師可以在自己進(jìn)行評價(jià)之前，充分給予學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)間和空間，了解學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和美術(shù)作品的客觀評價(jià)。再如，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把學(xué)生的美術(shù)作品投影到大屏幕上，讓全班學(xué)生共同進(jìn)行欣賞與評價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過這種多元化的評價(jià)主體進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不僅提高了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與感，也有利于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用與價(jià)值。

總之，教學(xué)評價(jià)對于初中美術(shù)教學(xué)來說是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，也有利于提高教師的教學(xué)效果。初中美術(shù)教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，制定更加完善的評價(jià)模式，充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值。

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[2] 肖 莉.多元化美術(shù)教學(xué)評價(jià)在高效課堂中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2011（8）：56-57.

（作者單位：浙江省平陽縣水頭鎮(zhèn)鶴溪中學(xué)? ?325400）