聚焦有效課堂，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

周佳

【摘 要】計(jì)算能力是數(shù)學(xué)大夏的“地基”，只有“地基”牢固，才能循序漸進(jìn)的建成數(shù)學(xué)大廈。小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，應(yīng)避免抽象和枯燥，打造充滿生活氣息、多樣情境的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣，提升計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)為例，就計(jì)算教學(xué)的有效策略展開(kāi)探討，以期能幫助學(xué)生打好穩(wěn)固扎實(shí)的“地基”，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí);數(shù)學(xué)計(jì)算;課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力是每一名學(xué)生所需要具備的基本能力。計(jì)算過(guò)程是一個(gè)以運(yùn)算規(guī)律以及數(shù)和運(yùn)算的意義為手段進(jìn)行的一種較為簡(jiǎn)單的邏輯推理過(guò)程。只有掌握了計(jì)算能力，才能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)理論概念，也才能夠在往后更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息，提倡算用結(jié)合、算法多樣化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要引起數(shù)學(xué)教育工作者們足夠的重視，不斷精進(jìn)自身的教學(xué)方法，使小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)有情有趣，精彩紛呈，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

一、以情激趣，增強(qiáng)興趣

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：讓孩子們高高興興地學(xué)，有滋味地學(xué)。心理學(xué)也認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)一定的情趣，可以培養(yǎng)學(xué)生接受某種事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目的呢？以情激趣，是能使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)參與性的行之有效的教學(xué)方法。

《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》一課是對(duì)乘法算理的鞏固，也是幫助學(xué)生打好連續(xù)進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)，在教學(xué)筆算乘法時(shí)，筆者借助PPT呈現(xiàn)《熊出沒(méi)》動(dòng)畫片中的熊大、熊二、光頭強(qiáng)的人物劇照，讓學(xué)生對(duì)劇中人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，情境本身極具矛盾沖突，人物個(gè)性鮮明，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成功吸引學(xué)生的注意力，也是對(duì)學(xué)生環(huán)保思想的教育。評(píng)價(jià)交流過(guò)后，呈現(xiàn)信息如下：面對(duì)光頭強(qiáng)的砍伐，熊大、熊二開(kāi)始植物造林，為了保護(hù)自己的家園，它們很努力，每天種15棵，已經(jīng)辛苦種植3天了，你能提出什么問(wèn)題呢？面對(duì)這樣的信息，學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力也能水到渠成。

知識(shí)是解決問(wèn)題的橋梁。在教學(xué)中，把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的、感興趣的各種情境之中，再?gòu)纳鷦?dòng)有趣的問(wèn)題情境、生活情境之中抽離出數(shù)學(xué)模型，在“一進(jìn)一出”間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，也能感悟?qū)W習(xí)是生活的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、自主構(gòu)建，感悟算理

在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中，常常存在重算法、輕算理的不良傾向，不利于學(xué)生基本數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生理解算理，并能準(zhǔn)確牢固地記憶吸收，從而提高計(jì)算的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以算理為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟算理，強(qiáng)化算理，避免死記硬背，同時(shí)也能讓學(xué)生計(jì)算起來(lái)有條不紊，提高計(jì)算的效率。

比如在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》一課時(shí)，有例題如下：小明買了3次蘋果共60個(gè)，平均每次買多少個(gè)？口算時(shí)，有些預(yù)習(xí)的較好的同學(xué)會(huì)把60先看成6，除以3，再將得數(shù)加上“0”，不會(huì)的同學(xué)也會(huì)很快掌握這樣的方法。然而，為什么將60看作是6來(lái)計(jì)算的原由卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)的，缺少對(duì)算理的理解，只是對(duì)算法進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，算法也就成了無(wú)根之木。對(duì)此，教師應(yīng)在此次予以追問(wèn)：6表示什么？“6個(gè)十”。再出示課件圖片：1根筷子和1雙筷子;1片餅干和1包餅干;1雙襪子和1打襪子，清晰詮釋60看成6來(lái)計(jì)算的算理，然后再讓學(xué)生來(lái)表達(dá)這樣的轉(zhuǎn)化和平均分的過(guò)程，這樣的過(guò)程既讓學(xué)生經(jīng)歷了算法探索過(guò)程，也能有效滲透轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想。

掌握并理解算法、算理是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視并采取多種方法幫助學(xué)生弄清算理，理解概念和法則，在頭腦中建立起清晰的表象，才能在面對(duì)計(jì)算問(wèn)題時(shí)選擇科學(xué)合理的計(jì)算方法。

三、以理促算，優(yōu)化算法

不可否認(rèn)的是，許多教師在計(jì)算教學(xué)中的確突出了算法的多樣化，但也多少存在刻意追求的戲份。事實(shí)上，“算理”與“算法”應(yīng)有效結(jié)合，算法既要“多樣化”，也應(yīng)得以“優(yōu)化”，在多樣化的算法中優(yōu)化出最實(shí)用的算法，以理促算，優(yōu)化算法，將算理與算法齊頭并進(jìn)，才能達(dá)到計(jì)算教學(xué)“知識(shí)與素養(yǎng)”并舉的理想效果。

例如在探索不進(jìn)位筆算乘法“13×3”的計(jì)算方法時(shí)，班級(jí)中出現(xiàn)了三種方法：（1）13×3=13+13+13=39;（2）13×3=10×3+3×3=39;（3）豎式計(jì)算（略）?？梢钥闯?，方法（2）更為簡(jiǎn)便，也是方法（3）的分步計(jì)算。教師可以借助一組草圖將方法（2）和方法（3）中蘊(yùn)藏的算理呈現(xiàn)出來(lái)，如：圖片有39個(gè)紅富士蘋果，每個(gè)籃子裝有13個(gè)，讓學(xué)生根據(jù)方法（2）、（3）圈出每次計(jì)算的部分，最后把39個(gè)蘋果全圈起來(lái)。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，對(duì)算理的認(rèn)識(shí)與理解從模糊到清晰，學(xué)生自主感悟算理，對(duì)算法的理解自然也就不言而喻，為后面學(xué)生自學(xué)113×3提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述案例中可以看出，學(xué)生的思想方法是有差異的，解決問(wèn)題的方法也有所不同。教師應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性特征，鼓勵(lì)算法過(guò)程多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法，讓每位學(xué)生都能有所收獲。

四、時(shí)刻引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，良好的計(jì)算習(xí)慣不容忽視。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)重視并深究其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，是由于對(duì)算理不理解、完成練習(xí)時(shí)不認(rèn)真，還是由于粗心馬虎造成的，分析原因，再給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心讀題、計(jì)算后再檢查的良好習(xí)慣。

比如，有學(xué)生會(huì)將“321×8”看成是“321×5”或“321×3”，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;也有的同學(xué)會(huì)把運(yùn)算順序弄混，如80÷5+20=20，150÷3×5=10等。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師可以將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來(lái)，讓其它同學(xué)擔(dān)任小老師進(jìn)行批改并指出其錯(cuò)處，并在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成“一看、二想、三計(jì)算”的良好計(jì)算習(xí)慣。再比如，有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)“+”“-”、“×”“÷”數(shù)學(xué)符號(hào)看錯(cuò)的現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)的提醒學(xué)生在做完題目后要進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣。此外，還有學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中存在字跡過(guò)于潦草的現(xiàn)象，如“0”和“6”、“1”和“7”分不清，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只想應(yīng)付了事，不僅影響數(shù)學(xué)成績(jī)，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師應(yīng)立即指出來(lái)，圈出數(shù)字，要求學(xué)生將整個(gè)計(jì)算過(guò)程重新書寫。養(yǎng)成書寫規(guī)范的好習(xí)慣對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)及至今后一生的成長(zhǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

計(jì)算是嚴(yán)肅認(rèn)真的，不能慌亂馬虎，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的態(tài)度才能讓計(jì)算能力穩(wěn)步提高。教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，計(jì)算教學(xué)是基本數(shù)學(xué)技能教學(xué)，且貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。然而，計(jì)算教學(xué)不是單純的簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算過(guò)程，而是需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有活力、童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣，使學(xué)生的計(jì)算能力在精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鍛煉與培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳美綸.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019，10：157-158

[2]陳華英.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的優(yōu)化[J].黑河教育，2016，10：55-56

[3]宋書璐.提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)園，2019，1：54-55

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）