從閱讀基礎(chǔ)抓起，提高視障學(xué)生摸讀速度

王瑩

摘 要：視障學(xué)生的閱讀主要依靠手指觸摸來進(jìn)行，手指成為了視障學(xué)生閱讀的“眼睛”，能夠輔助學(xué)生觸摸盲文點(diǎn)字，展開閱讀活動(dòng)。這種摸讀的閱讀模式顯然會(huì)制約他們的閱讀效率，往往他們的閱讀速度比明眼人要慢很多，在單位時(shí)間內(nèi)獲得的信息也更少。因此，要想提高視障學(xué)生的閱讀效率，我們就必須做好手指摸讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生有效的觸摸盲文，從而獲取信息。尤其對(duì)于全盲的學(xué)生，摸讀是他們獲得書面信息的主要途徑，訓(xùn)練他們的摸讀速度才能提高他們的閱讀能力和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生;摸讀速度;閱讀能力

一、影響學(xué)生摸讀速度的幾點(diǎn)因素

（一）盲文點(diǎn)位符形的掌握程度

盲字是一種特殊的文字，主要是針對(duì)盲人設(shè)計(jì)的一種凸點(diǎn)文字，這種文字不同于一般漢字，它可供手指摸識(shí)。每一個(gè)盲字字符由1—6個(gè)突起的點(diǎn)安排在一個(gè)有6個(gè)點(diǎn)位的長(zhǎng)方形里，視障人士只要用手輕輕觸摸這些凸出的文字，就能夠獲得相應(yīng)的信息。顯然，盲字不是隨意地、抽象地編排的代碼，而是結(jié)合視障人士的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的一種可觸摸識(shí)別的文字，其編排和設(shè)計(jì)本身就具有規(guī)律，其存在的價(jià)值也是無可厚非的。

我在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀效率并不高，究其原因如下：

一是很多學(xué)生因?yàn)椴涣私饷の牡木幣藕驮O(shè)計(jì)規(guī)律，從而出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。二是部分學(xué)生因?yàn)椴焕斫饷の恼磳懙奶攸c(diǎn)，從而產(chǎn)生記憶混淆，影響閱讀效率;三是部分學(xué)生對(duì)盲文編排和設(shè)計(jì)規(guī)律掌握不牢固，在識(shí)別符型相同但是高低層位置不同盲文時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知和理解障礙，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致閱讀效率低下。簡(jiǎn)單來說，都是因?yàn)橐曊蠈W(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，空間概念和定向能力，從而在摸讀盲文字母點(diǎn)位和識(shí)記盲文位置及符型時(shí)產(chǎn)生障礙，最終影響閱讀效率。如：g（1245點(diǎn)）和 uang（2356點(diǎn)）是符型相同而方向相反或位置高低不同的符型;s（234點(diǎn)）和sh（156點(diǎn)）是一組符型相反的字母;en（356點(diǎn)）和 r（245點(diǎn)）屬于點(diǎn)位高低層不同。這些符型相同或相反的點(diǎn)位學(xué)生往往在摸讀上造成錯(cuò)覺容易讀錯(cuò)。

（二）拼音規(guī)則的掌握程度

盲字的拼音其實(shí)和漢語是一樣的，只是由于拼音文字形式的現(xiàn)行漢語盲字已經(jīng)將聲母和韻母結(jié)合在一起，所以拼音方法并不復(fù)雜，關(guān)鍵是要掌握拼音規(guī)則。在拼音規(guī)則上主要是由于個(gè)別聲韻母的搭配讀法易混淆。這些因素會(huì)影響到學(xué)生的摸讀，降低摸讀速度。

（三）手的摸讀模式

Kusajima（1974），Wormsley（1979）把盲文摸讀中手的運(yùn)動(dòng)模式分為單手摸讀和雙手摸讀兩大類，單手摸讀者僅使用左手或者右手摸讀盲文，有時(shí)候另一只手接觸書本但不參與閱讀。雙手摸讀可分為四類：left marks（左手標(biāo)記模式）， parallel（平行模式）， split（分裂模式）和scissors（剪刀模式）。

（四）朗讀和默讀的方式

朗讀和默讀是兩種不同的閱讀方式，也是正常閱讀的兩種基本方式，朗讀是有聲藝術(shù)，默讀是無聲藝術(shù)，朗讀往往容易讓人更投入注意力和情感;默讀則更容易提高閱讀效率，獲取更多信息。視障學(xué)生朗讀是指摸、心想、口念、耳聽，由于多種感官參加，對(duì)記憶就很有幫助。綜合我的經(jīng)驗(yàn)來看，大聲朗讀能促使視障學(xué)生更好的發(fā)音和吐字。從心理學(xué)角度而言，由于視障學(xué)生視力缺陷，大聲的朗讀更助于他們理解和表達(dá)，而且可以對(duì)課文留下深刻印象。

默讀是閱讀的基本形式，也就是不出聲的閱讀，對(duì)視障學(xué)生來說，默讀時(shí)由于省去了發(fā)音器官的活動(dòng)，他們摸到的盲字符型直接與思維建立聯(lián)系，因此速度比較快。Wittich，Walter（2012）使用簡(jiǎn)寫法語盲文對(duì)30名盲人讀者和10名明眼人讀者的默讀速度進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)盲人在默讀時(shí)閱讀速度比出聲讀速度要快，平均每分鐘增加20個(gè)單詞。

二、提高學(xué)生摸讀速度的途徑

盲字摸讀的過程其實(shí)也是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工的過程。第一步是觸摸信息，也就是接觸信息，在手指觸摸到文字的那一刻，瞬間將信息輸入大腦;第二步是整體感知點(diǎn)符，也就是調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)存的盲文識(shí)別相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行文字識(shí)別，從而進(jìn)行信息處理和加工;第三步是再次建立盲文之間的聯(lián)系。整個(gè)過程需要學(xué)生快速摸讀盲文，手指的觸覺要靈敏，手的運(yùn)動(dòng)是首先要具備的條件，要提高摸讀速度，觸覺訓(xùn)練和正確的摸讀方法是至關(guān)重要的，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出以下方法是行之有效的。

（一）加強(qiáng)盲文點(diǎn)位符形和拼音規(guī)則的掌握程度

1.熟記聲母、韻母符形特征及點(diǎn)位

盲文的基本結(jié)構(gòu)是六個(gè)突起的小圓點(diǎn)，分別成兩個(gè)縱列排列，左右各三;三個(gè)橫行，上中下各兩個(gè)，六個(gè)點(diǎn)的距離相等，呈長(zhǎng)方形。六個(gè)點(diǎn)排列有一定的規(guī)則：自左向右、自上而下，左邊123點(diǎn)，右邊456點(diǎn)。它們的位置和名稱是：左上角是第一點(diǎn)，左中間第二點(diǎn)，左下角第三點(diǎn);右上角第四點(diǎn)，右中間第五點(diǎn)，右下角第六點(diǎn)，摸讀時(shí)必須嚴(yán)格按順序讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)從盲文本身規(guī)則及摸讀方法出發(fā)，進(jìn)行干預(yù)。主要是加強(qiáng)視障學(xué)生對(duì)盲文點(diǎn)位符形的掌握。

2.掌握拼讀規(guī)律

盲文是拼音文字，視障學(xué)生最初認(rèn)字是聲母、韻母的拼讀，如“大”“d-a”“山”“sh-an”“田”“t-ian”等。這樣會(huì)影響學(xué)生的摸讀速度，所以應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力。

（二）豐富資源，提高閱讀能力

1.提高閱讀量

盲文摸讀能力的提高離不開大量的盲文閱讀。劉曉政（2005）指出，在視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文的最初兩年內(nèi)，要為其提供大量的可供閱讀的資料，每周應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高視障學(xué)生的摸讀速度。

2.完善設(shè)施設(shè)備

為保證視障學(xué)生的閱讀，學(xué)校要抓好盲文閱覽室建設(shè)，保證藏書數(shù)量。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)法購買助視設(shè)備，為低視力學(xué)生的閱讀提供保障。

3.組織活動(dòng)，提高閱讀興趣

常規(guī)化的閱讀教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，不利于其閱讀能力的進(jìn)一步提高。為此，教師可以組織多樣化的讀書活動(dòng)以及與讀書相關(guān)的聽電影、朗誦及作文等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。

結(jié)語

對(duì)于視障學(xué)生而言，摸讀是閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，摸讀速度的訓(xùn)練能夠大大提高視障學(xué)生的閱讀能力。因而我們應(yīng)該從“加強(qiáng)盲文點(diǎn)位符形和拼音規(guī)律的掌握程度;進(jìn)行雙手摸讀模式的訓(xùn)練;豐富資源，提高閱讀能力”三個(gè)方面著手，對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高視障學(xué)生的摸讀速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.雙手摸讀法在提高視障學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011

[2]邵云.視障學(xué)生閱讀強(qiáng)化的幾點(diǎn)思考.現(xiàn)代特殊教育，2015