3～6歲兒童科學(xué)概念的形成及其玩教具的設(shè)計(jì)研究

宋麗姝 王馨冉 張丙辰

摘要：研究3～6劍匕童科學(xué)概念的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合玩教具的研究范圍與需求范圍，從地域性和年齡階段性兩方面分析玩教具對(duì)兒童科學(xué)概念形成的重要性。對(duì)3～6歲兒童廣泛的活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行歸類，分別從兒童活動(dòng)較多的家庭環(huán)境、戶外環(huán)境、課堂環(huán)境出發(fā)，提出有環(huán)境針對(duì)性的科學(xué)玩教具設(shè)計(jì)，使處在快速成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童時(shí)刻處在潛移默化的，科學(xué)的教育環(huán)境中。

關(guān)鍵詞：3～6歲兒童 科學(xué)概念 玩教具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）02-0122-02

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曄乱淮慕逃齕1]，父母對(duì)于孩子的教育需求十分迫切，早期教育在大部分家庭還是由教育的第一負(fù)責(zé)人家長(zhǎng)們完成的[2]。玩教具領(lǐng)域在市場(chǎng)的需求下和家長(zhǎng)的期待下，逐漸被開發(fā)。玩教具給予了成年人，種教育溝通的途徑，讓幼兒從自己的好奇心出發(fā)對(duì)世界探索，讓家長(zhǎng)充當(dāng)孩子初步學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，也能使老師更靈活地帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、3-6歲兒童科學(xué)概念發(fā)展特點(diǎn)

兒童的科學(xué)概念是兒童在日常生活中通過觀察和學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然事物，自然事件的反應(yīng)與認(rèn)知，對(duì)生活中部分現(xiàn)象的理解與判斷，反映了兒童認(rèn)知的能力與階段[3]，本文論述的3～6歲兒童，已經(jīng)具備基本的科學(xué)概念。3～6歲兒童的科學(xué)概念來源于想象，聯(lián)想，模仿三種方式，三種方式之間存在遞進(jìn)關(guān)系，聯(lián)想使想象更豐滿，模仿大人使前兩者更夸張，但三者又都符合一定的規(guī)律。兒童將表象，分散的自身理解與外界所接受的知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)拼接在一起，形成自己的初級(jí)科學(xué)概念。科學(xué)玩教具的使用更有利于兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，在使用玩教具過程中，兒童可以提高自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[4]。兒童在更智能的玩教具上通過對(duì)話，鍛煉語言能力，在玩的過程中，除了知識(shí)的豐富外，通過積極的觀察與互動(dòng)，專注的操作也助于孩子注意力的養(yǎng)成。

玩教具的優(yōu)勢(shì)在于孩子在使用玩教具的過程中，思想比課堂的系統(tǒng)引導(dǎo)更發(fā)散，行為對(duì)于“玩”是不受限制的，同時(shí)它的優(yōu)勢(shì)不僅于兒童，同樣于施教者，玩教具在時(shí)間、精力、方法、內(nèi)容等方面都減少了對(duì)施教者的限制，針對(duì)3～6歲兒童科學(xué)概念發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，以及現(xiàn)下的玩教具使用狀況分析，挖掘玩教具等多地價(jià)值，讓玩教具走進(jìn)兒童的生活幫助兒童健康發(fā)育，是玩教具設(shè)計(jì)研究的意義。

二、針對(duì)科學(xué)概念發(fā)展的兩大要素展開玩教具設(shè)計(jì)研究

玩教具不僅引導(dǎo)兒童的啟蒙之路，更引導(dǎo)成年人正確高效地與孩子溝通。更多的分類，更明確地客戶取向，更精準(zhǔn)的服務(wù)提供，越來越快的更換周期是現(xiàn)代玩教具的特點(diǎn)，針對(duì)玩教具的研究范圍與需求范圍，從地域性和年齡階段性兩方面談玩教具設(shè)計(jì)研究。

（一）3～6歲兒童的科學(xué)概念發(fā)展具有地域特征：兒童的科學(xué)概念發(fā)展受地區(qū)影響。教育不止于我們眼前，在更偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教育設(shè)施落后，學(xué)校僅能延續(xù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，無法滿足正在成長(zhǎng)的孩子們的精神需求[5]。大環(huán)境的教育設(shè)施更新速度越來越快，偏遠(yuǎn)地區(qū)終究無法與時(shí)俱進(jìn)，而一套經(jīng)典的玩教具設(shè)備，卻能為那里的兒童帶來新的天地，滿足孩子們的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)兒童的科學(xué)概念發(fā)展做玩教具研究設(shè)計(jì)，其成果更有利于孩子收到科學(xué)系統(tǒng)化的教育，玩教具可以將最新的教育理念帶去更多地方。如圖1，玩教具能在一定程度上緩解教育循環(huán)鏈的斷接問題，減緩教育資源匱乏的壓力，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子帶來更多知識(shí)，更多發(fā)展可能。

同時(shí)地域問題也影響著兒童的科學(xué)概念發(fā)展水平和特征[6]，由于生活環(huán)境的不同，發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的發(fā)展概念多來自于課堂所授，屬于間接經(jīng)驗(yàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的發(fā)展概念多來自于生活實(shí)踐所得的直接經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同地區(qū)研究設(shè)計(jì)玩教具，應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)，如玩教具的物理性能，防水防摔，或是安全性能，監(jiān)控，電子電話等方面。針對(duì)不同地區(qū)兒童科學(xué)概念發(fā)展的不同，玩教具的實(shí)踐性與指導(dǎo)方向也應(yīng)相對(duì)調(diào)整。

（二）兒童的科學(xué)概念發(fā)展具有階段性：不同年齡段的兒童有著自己的發(fā)育特征。從出生開始，兒童的成長(zhǎng)過程可以分為幾個(gè)發(fā)育階段，科學(xué)概念的發(fā)展也是如此，不同階段的孩子有著自己的需求和發(fā)育特點(diǎn)，如18～24個(gè)月的孩子接受學(xué)習(xí)新信息的能力很強(qiáng)，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于日后挖掘潛力有著很好的引導(dǎo)作用[7]。3～6歲兒童也是成長(zhǎng)的重要階段，開始有自己的思維和行為活動(dòng)，喜愛模仿，在這，階段孩子的腦部發(fā)育活躍，對(duì)外界有強(qiáng)烈的求知欲。因此這一階段的玩教具設(shè)計(jì)動(dòng)作的變化和難度都要增加，多互動(dòng)性是針對(duì)此階段兒童玩教具設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

三、基于3～6歲兒童生活環(huán)境提出的科學(xué)玩教具設(shè)計(jì)

3～6歲兒童的生活環(huán)境比較豐富，3歲以利匕童行動(dòng)能力受限，在家中時(shí)間較長(zhǎng);7歲以后，孩子進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，自由活動(dòng)時(shí)間受限。而3～6歲兒童自由玩樂時(shí)間比較均衡。因此在這一階段，高效利用兒童生活環(huán)境使用玩教具將更大程度促進(jìn)孩子的肢體發(fā)育與科學(xué)概念的形成。我們可以將3～6歲兒童的生活空間簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)音盼，家庭、幼兒園、戶外。

（一）3～6歲兒童的家庭科學(xué)玩教具：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具有豐富多樣內(nèi)容的電子屏幕類玩教具深受兒童喜愛，需要的玩教類應(yīng)用都可以一鍵下載，同時(shí)為家長(zhǎng)省去了引導(dǎo)時(shí)間，鼓勵(lì)孩子的實(shí)踐成果，多彩活躍的界面，完全可以吸引孩子的興趣。在家中，由于家長(zhǎng)忙于家務(wù)而較少時(shí)間陪兒童玩耍，多半會(huì)讓兒童自己使用平板類玩具。著眼于大環(huán)境，人工智能已經(jīng)融入了生活的各個(gè)角落。越來越高的技術(shù)產(chǎn)品正在問世，越來越多的成熟技術(shù)正在被教育產(chǎn)品采用，電子屏幕類科學(xué)玩教具不僅包含著多元化的知識(shí)，還包含著高新技術(shù)[8]，它可以讓兒童近距離接觸科技，激發(fā)兒童的好奇心，多方面發(fā)展兒童興趣，如圖2月之護(hù)平板電腦為例，在6年前，上海市3～6歲兒童中70.76%擁有平板電腦[9]，雖然數(shù)據(jù)來源于發(fā)達(dá)的一線城市，有一定的地域性，但這象征了一種大趨勢(shì)，電子產(chǎn)品與玩教具的結(jié)合，是玩教具的發(fā)展趨勢(shì)。

既然電子產(chǎn)品類玩具已經(jīng)是兒童家庭教育的主流，那么這類玩教具設(shè)計(jì)的科學(xué)性就是非常重要的研究?jī)?nèi)容。此時(shí)玩教具的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不在于形態(tài)設(shè)計(jì)，而在于交互界面設(shè)計(jì)。根據(jù)3～6歲兒童的認(rèn)知能力，首先，在圖形設(shè)計(jì)上要進(jìn)行高度的概括和抽象，不需要表現(xiàn)太多的細(xì)節(jié)，形態(tài)上也以簡(jiǎn)單平面化圖形為主;其次，由于3～6歲兒童的專注力還不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)段的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行控制，并結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)性游戲交替出現(xiàn);第三，對(duì)于兒童來說，自我約束力還不夠，長(zhǎng)時(shí)間的眼部和手部專注，會(huì)影響身體的健康成長(zhǎng)，所以3～6歲兒童使用的電子產(chǎn)品，可以通過軟件界面的調(diào)整、變換讓兒童得到休息，以科學(xué)地使用電子玩教具。

（二）3～6歲兒童的戶外科學(xué)玩教具：兒童科學(xué)概念的發(fā)展并不止步于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然認(rèn)知也是重要一部分。劉焱教授認(rèn)為，“戶外活動(dòng)通常被視為僅僅是一種體育活動(dòng)，但事實(shí)上，它涉及了兩個(gè)關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)過程，即‘學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)以及‘通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”[10]。戶外運(yùn)動(dòng)不僅能給孩子帶來健康的體魄，科學(xué)的戶外玩教具還通過親身體驗(yàn)和合作操作而形成良好的經(jīng)驗(yàn)積累，如圖3，在使用這種大型，稍有難度的玩教具時(shí)，孩子有著不同于日常的平地運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，要注意安全問題，要有向上爬的勇氣，同時(shí)要注意其他人的活動(dòng)，緊張、好奇、滿足，每一次戶外活動(dòng)體驗(yàn)，都是多感官，多刺激的。在戶外活動(dòng)中使用玩教具，成人與孩子的互動(dòng)空間更大，父母專心的投入也是促進(jìn)互動(dòng)的重要原因，兒童會(huì)更加主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

安全隱患始終是父母最大的擔(dān)心，所以設(shè)計(jì)戶外玩教具時(shí)要考慮多方面因素，筆者針對(duì)安全問題總結(jié)以下三點(diǎn)：材質(zhì)的安全性、操作安全性和伙伴安全性。

（1）材質(zhì)的安全性。首先要充分考慮到材質(zhì)的使用年限問題，如鐵的生銹，塑料的老化，繩網(wǎng)的磨損等，更換易老化材質(zhì)，合理安排必要的金屬件的位置，以及增加必要的防護(hù)措施。其次材質(zhì)本身要符合安全標(biāo)準(zhǔn)，防止因暴曬等原因，材質(zhì)成分揮發(fā)分解有毒物質(zhì)，讓兒童在呼吸、接觸過程中，毫無察覺地?fù)p害健康。第三是材質(zhì)的環(huán)保性，能巧妙利用結(jié)構(gòu)，易于拆解再利用的玩教具，會(huì)讓玩教具進(jìn)入良性循環(huán)，帶來更長(zhǎng)久的經(jīng)濟(jì)效益和安全保障。

（2）操作安全性。要避免誤操作帶來安全隱患或玩教具的損壞問題。兒童擁有強(qiáng)烈的好奇心，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的兒童在體驗(yàn)玩具時(shí)，會(huì)不拘一格，以至于出現(xiàn)違反常規(guī)的各種各樣的玩法，這其中也會(huì)包括很多危險(xiǎn)操作。而且，由于兒童的判斷性不強(qiáng)，從眾心理超過成年人，新奇又危險(xiǎn)的操作，會(huì)成為兒童使用玩教具的隱患。如何正確引導(dǎo)操作，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)及錯(cuò)誤操作，可以通過顏色，形狀的引導(dǎo)，明顯文字的標(biāo)注警告，及圖形、投影等形式提醒兒童及監(jiān)護(hù)人。

（3）伙伴安全性。除兒童自身操作容易出現(xiàn)安全問題外，還有一部分安全隱患來自于共同使用玩教具的孩子，在公共區(qū)域，并不會(huì)永遠(yuǎn)只出現(xiàn)同齡人，對(duì)于3～6歲兒童來說，大齡兒童的碰撞，都可能給他們?cè)斐蓚?，所以公共室外玩教具?yīng)科學(xué)、有意識(shí)地加入年齡段劃分，設(shè)計(jì)相應(yīng)人機(jī)尺司與活動(dòng)項(xiàng)目，使兒童能夠安全、快樂的使用戶外玩具。

（三）幼兒園課堂的科學(xué)玩教具：課堂玩教具與其它使用環(huán)境玩教具的區(qū)別在于，課堂上使用的玩教具是有教師引導(dǎo)或者講解的，而且還有很多伙伴可以一起參與互動(dòng)，所以在玩教具設(shè)計(jì)上加入知識(shí)性和群體的合作意識(shí)。

（1）增加知識(shí)性。3～6歲兒童喜歡觀察，相比較書本上的彩印圖畫，他們會(huì)更喜歡接觸實(shí)物[11]。基于3～6歲兒童的生理特點(diǎn)，幼兒園的教育區(qū)別于小學(xué)課程，課上應(yīng)與玩教具緊密聯(lián)系，兒童可以自由、分散的使用玩教具。立體、真實(shí)感比較強(qiáng)的玩教具讓兒童將簡(jiǎn)單的小知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、相結(jié)合，孩子可以有更為形象的認(rèn)知[12]，如圖4。

（2）提高合作意識(shí)。在幼兒教學(xué)過程中，需要逐步滲透群體的參與性及人與人之間的合作意識(shí)。兒童在合作交流過程中，也會(huì)打破自己固有的行為、語言模式，增加交流能力，更能發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處及喜好。在設(shè)計(jì)過程中可以加入互動(dòng)環(huán)節(jié)或角色扮演等操作方式。

結(jié)語

通過分析3～6歲兒童發(fā)展特點(diǎn)及3～6歲兒童在不同環(huán)境下對(duì)玩教具的需求，了解現(xiàn)階段玩教具的形式及不足，提出了改進(jìn)方法。玩教具應(yīng)從較為簡(jiǎn)單的原理和操作出發(fā)，并結(jié)合兒童的使用環(huán)境及場(chǎng)所，從不同角度引導(dǎo)兒童觀察生活，探究思索，促進(jìn)兒童早期科學(xué)概念的發(fā)展。玩教具是孩子成長(zhǎng)過程中不可缺少的一部分，在進(jìn)行實(shí)體或界面交互設(shè)計(jì)時(shí)，必須以兒童用戶為中心。我們應(yīng)積極運(yùn)用成熟技術(shù)改善發(fā)展國內(nèi)玩教具現(xiàn)狀，給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201810320178X）;教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（18YJAZH123）。

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