初中化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)探討

裴艷靜

河北省唐山市樂亭縣中堡鎮(zhèn)初級中學 河北 唐山063600

引言

初中化學的特點在于具有較高的實踐性,因此實驗教學是初中化學教育的重點。通過將理論課程與實驗相結(jié)合的方式,教師可以引導(dǎo)學生學習怎樣分析與處理各種化學問題。相比理論課堂,實驗教學更加關(guān)注提升學生實踐水平,致力于幫助學生將其掌握的理論進行實際運用。在開展實驗教學時,教師應(yīng)當采取各種手段激發(fā)學生的積極性,引導(dǎo)其開展自主學習,在實驗的過程中,學生可以對其習得的理論知識進行鞏固,對各種實驗現(xiàn)象進行研究與觀察,學生可以更加深入地把握各種化學定律。

1 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

對于化學課堂而言,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)始終是教學工作的主要目標,為此教師必須通過各種手段激發(fā)學生的學習熱情,通過教學幫助學生理解各種理論知識與學習方法,并增強其綜合能力,掌握更多的化學知識和技能。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師可以幫助學生理解如何進行學習與實踐,在時代發(fā)展的進程中跟緊時代的腳步。近幾年來,許多學科開始關(guān)注學生的科學素養(yǎng),這也逐漸成為當前教育改革的主要內(nèi)容之一,化學的學習和科學素養(yǎng)之間具有密切的聯(lián)系,作為一門探究物質(zhì)變化與結(jié)構(gòu)的學科,學生在進行化學學習的過程中需要依靠科學研究的手段來尋找各種證據(jù),同時在此基礎(chǔ)上進行推理。學生必須學習如何對物質(zhì)的變化進行觀察,理解各種化學理論,這些都是化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在開展實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),不但能夠有效地實現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升,還能夠為學生未來的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2.1 激發(fā)學生的實驗興趣 對于化學的學習而言,實驗是一切的基本,所有的化學定理與公式都建立在實驗的基礎(chǔ)之上。如果教師忽略了實驗教學,僅僅讓學生背誦公式與概念,那么學生便難以準確地理解化學理論的本質(zhì)并將其進行實際運用。在進行化學實驗的過程中,學生對于化學的認識可以得到有效的發(fā)展,從而潛移默化地達成提升核心素養(yǎng)的教學目標,因此教師需要通過激發(fā)學生實驗興趣的方式引導(dǎo)學生更加積極地進行化學實驗。在初中時期,大部分學生依然保留了兒童對于新事物的好奇心理,教師可以利用這一點來激發(fā)學生的興趣。舉例而言,在進行《氧氣的制取與性質(zhì)》的教學時,教師可以在課堂中為學生展示碳、硫、鐵絲與石蠟在氧氣中燃燒所產(chǎn)生的各種不同的反應(yīng),在觀察各種奇妙的實驗現(xiàn)象的過程中,學生的好奇心會使其產(chǎn)生疑問:為什么不同的材料在氧氣中燃燒會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象呢?我應(yīng)該怎樣進行這樣的實驗?在此基礎(chǔ)上,后續(xù)的教學工作便可以發(fā)揮事半功倍的效果,學生以積極主動的態(tài)度進行探究與學習,并在此過程中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

2.2 提升教學的豐富程度 為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),教師不能依賴于單一的教學方式,必須依據(jù)學生的實際情況來采取多元化的教學手段。例如教師可以依靠情境教學以及開展小組合作等手段來提升學生在課堂中的參與度。各種教學方式可以發(fā)揮的作用也存在差異,教師應(yīng)當對各種教學模式擁有充足的了解,以此來實現(xiàn)更加科學的實驗教學。舉例而言,在進行《二氧化碳的制取與性質(zhì)》的教學時,為了進一步提升學生的團隊協(xié)作能力,教師需要為學生布置小組合作的任務(wù),對學生進行分組并令其進行職責的分配,明確由誰負責準備實驗設(shè)備、由誰進行實驗結(jié)果的記錄與分析等,在講解了制取二氧化碳的公式以及實驗步驟之后,學生可以以小組為單位進行實驗,并在此過程中培養(yǎng)其合作探究的能力,又比如在進行《酸與堿的化學性質(zhì)》的實驗時,為了防止學生無法理解酸與堿的相關(guān)理論,教師可以把相關(guān)理論做成微課,依靠圖文的形式向?qū)W生展示酸與堿的各項性質(zhì),學生可以在對微課進行研究的基礎(chǔ)上進行實驗,從而更加高效地進行學習,最終實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

2.3 培養(yǎng)學生的反思能力 在進行實驗教學的過程中,教師應(yīng)當重視學生的反思能力,若學生可以擁有自我反思的意識,便可以在學習過程中尋找自己當前存在的問題,同時取得更強的自我認知能力。所以,在教學階段化學教師應(yīng)當對實驗的過程做好把控,在第一時間發(fā)現(xiàn)并指出學生的操作中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)當如何進行改良。此外,在引導(dǎo)學生進行自我反思的過程中,教師能夠讓其對自己的實驗作出評價,以此來提升其自我評估的水平。舉例而言,在進行《物質(zhì)燃燒的條件》的實驗時,教師可以在對學生的實驗作出評價之后,讓學生進行反思,通過自身能力來探究實驗中蘊含的化學定律,同時在此基礎(chǔ)上做出拓展,對其他物質(zhì)也進行探究。對于學生做出的反思,教師應(yīng)當為其作出點評,從而完成知識的整合,健全學生的知識結(jié)構(gòu)。由此可見,實驗過后的反思同樣需要得到廣大教師的重視,而反思能力也是一種重要的素養(yǎng)。在學生擁有了反思學習的能力之后,便可以在后續(xù)的學習過程中更加有目的性,從而提升其學習效率。

3 結(jié)束語

總而言之,化學是初中教育的重要構(gòu)成部分,而素質(zhì)教育的要求更是對教師工作提出了更高的要求,教師不僅需要對學生理論知識的學習引起重視,還應(yīng)當致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?；瘜W實驗是學生理解并掌握化學的重要過程,教師應(yīng)當依靠科學的實驗教育,讓學生核心素養(yǎng)得到強化與提升。