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      班主任德育工作之人設的藝術(shù)

      2020-03-28 19:27:54馬其虎
      科學導報·學術(shù) 2020年61期
      關鍵詞:人設

      【摘?要】我們不是非要孩子做多好,只是看不慣他們無所謂、不盡力的態(tài)度。一個充滿信任感的人設,可以提高內(nèi)驅(qū)力,促使孩子更積極地表現(xiàn)。如果你長時間這么說,它就會變成事實。

      【關鍵詞】競爭式壓力;內(nèi)驅(qū)動力;羅森塔爾效應;人設

      錢誠同學,因自閉癥休學一年,高二進我班。因大量服用藥物,身體浮腫,對走進課堂心存障礙。父母雖都是高知,卻深陷努力—失敗—失望—再努力—失敗—絕望的痛苦深淵。錢同學第一次進班,是在爸爸陪同下。簡單介紹后,人進班聽課(第一節(jié)是我的地理課)。上課之余仔細觀察,他還是蠻認真投入的,下課問他感覺如何?他說還好。第四節(jié)課巡視時,發(fā)現(xiàn)他不在班級。一番周折才知道他跑回家去了。之后,就斷斷續(xù)續(xù)一會來一會不來。母親為此操碎了心,流盡了淚。父親也受盡折磨,滿腹牢騷。

      郭睿同學,性格怪異,自命清高,自以為是。高一在航空班時,沒少和同學鬧矛盾,沒少讓老師和家長煩心。直接點說,得罪了所有同學,也深得老師們的嫌棄。環(huán)境的不斷惡化,又促使其性格更加怪癖。沒辦法高二下學期棄理從文,轉(zhuǎn)入我班。當我問是什么促使他離開航空班時,他咬牙切齒的說,那些同學那些老師都渣的很。弄得我很無語。

      古亦如同學,性格剛烈的女生一枚。高一時跟老師頂過架。文理分班時進我班。

      若琪汪同學,田徑女生,高一時和老師頂過,一副天不怕地不怕的樣子。文理分班進我班。

      班級山頭林立!老師們大為光火地說他們:

      “對自己要求低,做什么事都不想盡力,你批評他不用心吧,他就拿更差的人來比,好像只要有人墊底就OK。你說他表現(xiàn)差吧,他總是找別人的問題來給自己開脫!好像都是別人惹他的。他是無辜的?!?/p>

      我很理解老師們的火大。他們并不是非要學生把事情做得多好,只是看不慣他們無所謂、不用心不盡力且散漫任性的態(tài)度。

      可轉(zhuǎn)念一想,是什么造就他們現(xiàn)在的格局?能如此不省心的,性格固然是一個重要因素,認知的殘缺也是不可或缺的。

      首先,他們不太理解為什么要做這件事,比如郭睿同學就不知道為什么要做筆記?你準備了一籮筐道理,聽起來都很合理又有遠見,但他不見得真能理解。不知道為什么做,就很難盡力去做。

      其次,他們沒什么目標,也沒去花時間認真的思考目標,也就沒多少認真做的動力。

      通常我們怎么對待的呢?一邊是特批痛罵,罰抄罰站,一言不合就喊家長,壓力大啊。一邊是橫向縱向?qū)Ρ?,“你看,別的同學某某……”正面的反面的例子一大筐,壓力大啊。辦公室里不乏從上午一直說教到下午放學的案例。你還別說,這種競爭氛圍導致的壓力,對大多數(shù)還是有一定作用的。

      只不過,競爭壓力調(diào)動的是外驅(qū)力,我們都知道外驅(qū)力的問題,學生靠外界壓力推動,感受不到做事的樂趣和成就感,一旦失去外界壓力,就會失去動力。我們很多學生就有這個問題,考大學時很拼,考上之后沒了目標,整個人會忽然散掉,每天沉淪在游戲里。

      于是,難點出來了:

      如何避開簡單粗暴的競爭式壓力,用更好地方式調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力呢?

      2

      有一個方法,我實踐之后覺得效果不錯:“給學生一個充滿信任感的人設”。

      郭睿同學是個情緒化很重的學生。喜歡的課堂插嘴不斷,不喜歡的課堂或睡覺或動作不斷或自己練字,夏天開空調(diào),他把窗子打開,弄得班級同學怨聲一片,都說他腦子有病,反人類。我一開始的做法是斥責。這帶著強烈否定味道的語言,沒有收到預設的效果,反而讓他更不想做好,破罐子破摔。

      后來我試試換一種方法,給他一個有信任感的人設,直接把他放到你所期許的那個位置上去:

      “在老師眼里,你可是個知識面廣,思想獨到的人。如果能把知識聚焦,形成系統(tǒng)化專業(yè)化,成績會再上一層的!我相信你能做到?!?/p>

      “你的智力超級棒,在處理問題上若能用上你的智慧,那就超級完美了。比如,你課堂不插嘴,課下找我一起討論,既解決了問題,又顯得你很懂禮貌且智慧,不好嗎?班級女生多,讓著她們,把窗戶關上,不顯得你大氣,很男人嗎?!”

      剛開始,他撇撇嘴對你的話不置可否。但其實他是聽進去了的,(對認可自己、肯定自己的話,人總是特別容易聽進去)不必急于一時,多幾次,就會出現(xiàn)變化。

      起初,看起來也沒什么明顯變化。

      慢慢地,我發(fā)現(xiàn),隨著我多次反復強調(diào)他可以,他會在心里默認這個“人設”,自我認知高了,對自己的要求也會變高。

      現(xiàn)在,郭睿進步了,不再那么戾氣,狂傲,任性。

      錢誠也走出陰影,順利參加完各科會考,認真學習專業(yè)課去了(這對他而言絕對是個不小的突破)。

      看見他們對自己有要求了,是自己對自己的要求,不是外界對他們的要求,這才是我想要達到的教育效果!

      3

      為什么給孩子一個充滿信任感的人設,有助于提高內(nèi)驅(qū)力,促使他們有更積極地表現(xiàn)呢?因為這背后,有一個教育學上的著名案例,叫“羅森塔爾效應”。

      羅森塔爾和助手從不同年級各班中選了18個班,宣稱要對班里學生進行“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后,他以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和老師。

      8個月后,對那18個班的學生進行復試,奇跡出現(xiàn)了,凡是上了名單的學生,個個成績都有了很大進步,且活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛。

      其實,那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾隨機挑選的,不過這個謊言對老師產(chǎn)生了心理暗示,在這8個月里,老師又通過語言和行為把暗示傳遞給了學生,學生才取得了異乎尋常的進步!

      后來,人們就把這種由他人的期望,使行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況,稱為“羅森塔爾效應”。

      當我把“羅森塔爾效應”用到班級教育中。方法是一樣的:

      首先,我在班級在家長會上反復強調(diào)我?guī)У陌嗉壱欢ㄊ莾?yōu)秀的班級,因為班主任我是優(yōu)秀的,一個優(yōu)秀的班主任,所帶班級沒理由不優(yōu)秀!

      其次,我強調(diào)一個優(yōu)秀的班級是由幾十個優(yōu)秀的學生組成的。學生像班主任,班主任優(yōu)秀,學生沒理由不優(yōu)秀!

      再次,我要求,一個優(yōu)秀者要學會檢視自己的缺點并努力改正(克服)。決定木桶容量的是短板而非長板(木桶效應),決定人成功的是缺點而不是優(yōu)點。檢視缺點尤為重要。

      剩下的就是反復強調(diào)和落實“人設”了!

      結(jié)束語:

      不管學生現(xiàn)在做不做得到,是不是做得很糟,如果你希望他盡力一些,表現(xiàn)更積極,就不要故意用反話刺激他,結(jié)果只會事與愿違。

      最好的辦法,是給學生一個“你可以做到”的積極人設,久而久之,你會發(fā)現(xiàn),學生愿意服從你的指導。他們正在慢慢的向你預設的方向改變。

      如果你長時間這么說,它就會開始變成事實!

      作者簡介:

      馬其虎(1973),男,漢族,安徽省蕪湖市,本科學歷,從事高中教育教學工作。

      (作者單位:蕪湖市第十二中學)

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