小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的策略

劉明揚

【摘?要】數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對提高學生數(shù)學的理解能力有著重要的教育意義。但是從現(xiàn)階段的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，課堂教學閱讀能力培養(yǎng)策略不容樂觀。所以，我們在數(shù)學課堂中應重視學生數(shù)學閱讀興趣的培養(yǎng)，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，使學生愿讀，會讀，感受到數(shù)學閱讀是一種享受，使學生逐步在數(shù)學閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學語言，提升數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀策略

閱讀是人類重要的認識活動，是人類文化得以保存和傳播的必不可少的途徑，是一種普遍的文化現(xiàn)象。分析當下農(nóng)村小學生課內(nèi)數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)實踐，農(nóng)村小學的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)還與科技創(chuàng)新時代應該具備的閱讀要求存在很大的差距。因此，農(nóng)村小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)尤為重要。下面就從學生閱讀能力培養(yǎng)方面淺談自己的一點粗淺認識：

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣

葉圣陶先生認為，“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”做任何事都需要興趣的引領(lǐng)。數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱讀不同于其他的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結(jié)合，需要積極的思維活動的參與，更需要意志的支撐。所以要提高學生的數(shù)學閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀的動機。

1.語言魅力，喚起學生閱讀的興趣

讓教學語言富有情感，在諸多科目當中，普遍都認為數(shù)學學科比較呆板、單調(diào)和乏味，為了讓課堂變得生動一點，在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發(fā)言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。例如：“你回答得很完整！”“你數(shù)學語言的組織能力很強”。聲情并茂，加長了語氣，強調(diào)了他們回答問題的與眾不同，一個個洋溢的小臉蛋和一雙雙羨慕的眼神告訴了老師喜歡這樣的“評價”。

2.充分利用現(xiàn)有教材資源，激發(fā)學生閱讀的興趣。

數(shù)學教材中都精心安排了例題，而這些例題全都是經(jīng)過精心設(shè)計，符合各層次學生的實際情況，大多都圖文并茂。在教學之中應注重引導學生通過例題去體會學數(shù)學的知識性，思想性。比如：在教學“認識乘法分配律”時，隨機的把圖中的信息引入到生活中：六一節(jié)快到了，王阿姨準備給幼兒園的小朋友送些禮物……從而引導學生帶有感情的解讀圖中的信息。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀策略

“授之以魚，不如授之以漁”正確的方法使人終身受益。小學生在數(shù)學文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導對策，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧。

1.計算課中的數(shù)學閱讀

在很多數(shù)學教師的潛意識中，認為在上計算課時不需要數(shù)學閱讀，只要學生掌握運算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學生的閱讀技巧了。其實不然，你只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，在學生掌握了運算順序和法則后，計算的正確率依舊不高，特別是四則混合運算，錯誤更多。如：在教學《小數(shù)四則混合運算》中，3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名學生讀題，學生讀3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我問從剛才同學的讀題中你知道了什么？學生回答我知道了這道題是三步計算，還知道這道題的運算順序是先算括號里的乘，再算括號中的加，最后算除法，我問你怎么知道它的運算順序的，學生說從剛才的讀題中我聽出來，這道題雖然是小數(shù)四則混合運算，但運算順序和我們以前學過的整數(shù)四則混合運算的運算順序一樣的。因此，我們在做計算題之前都要正確讀題，這樣既能了解題目的運算順序，又能對每個數(shù)字加深印象?！?/p>

2.概念課中的數(shù)學閱讀

在小學數(shù)學的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。由于其自身特點的要求，語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性。因此，對數(shù)學感念的閱讀不能只停留在認讀階段，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如在教學“因數(shù)、倍數(shù)”這個概念時，這里學生最容易出錯的地方是：因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為“誰是誰的”這個詞非常重要，強調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，而不能說，誰是因數(shù)，誰是倍數(shù)，最后通過例證來進一步理解因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)相互依存的內(nèi)涵。數(shù)學閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實含義。

3.問題解決課中的數(shù)學閱讀

數(shù)學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生在進行問題解決時，需要具備相當程度的閱讀能力，因此，學好問題解決的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生有較強的閱讀能力。例如：《兩步計算的問題解決》我創(chuàng)設(shè)情景后出示例題：“星期天同學們?nèi)ス放栽詷?。五年級全班栽?68棵，比四年級多栽了28棵。兩個年級一共栽了多少棵？”請同學們認真讀題，用波浪線畫出關(guān)鍵句。學生找出比四年級多栽了28棵。我問完整嗎？學生說不完整，應該說五年級栽了168棵比四年級多栽了28棵，也就是四年級栽的少，求較小數(shù)應該用減法，我說對呀，剛才我們通過反復閱讀、分析關(guān)鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個年級一共栽了多少棵就更容易了。

數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)量關(guān)系總是隱藏的。學生在閱讀這類數(shù)學文本時，要通過自己的數(shù)學知識，補充或擴建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。教師在教學中只有通過“閱讀”的方法，不斷培養(yǎng)閱讀技巧，弄清數(shù)量關(guān)系，找到解題的思路，提高解題的能力，從而達到教學的效果

參考文獻：

[1]邵光華《數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題》中國教育和科研計算機網(wǎng)

基金項目：

本文系“農(nóng)村小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)課堂教學指導策略實踐研究”課題研究成果

（作者單位：酉陽縣教育科學研究所）