以問題為引領(lǐng)，讓歷史課堂“動”起來

趙清

【摘?要】在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，是每一個歷史教師值得深思的問題。教師要深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，把握住高中歷史新課程的要求和特點，將新課改理念融入到歷史課堂教學(xué)中去，積極探索高中歷史教學(xué)的新策略，以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求。我校推行的新課改“四學(xué)模式”就符合我國當(dāng)前所倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，力求使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“四學(xué)模式”;啟發(fā)性策略;鏈接性問題

2015年我校推進(jìn)新課程改革工作實施方案——構(gòu)建推進(jìn)新課程改革的“四學(xué)”模式，并在我校教學(xué)中實踐、推廣，學(xué)生自主建構(gòu)知識課堂“四學(xué)模式”課型也受到我們歷史教師的關(guān)注。新授課是歷史教學(xué)中最主要的一種課型，我校的歷史新授課“四學(xué)模式”課型已實踐數(shù)年，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的實踐，粗淺地談一些認(rèn)識。

一、“四學(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂實踐性認(rèn)識——問題為中心進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生在探究中理解歷史

“四學(xué)模式”課型中強調(diào)“以問題為中心”，而“提問是連接 ‘教師主導(dǎo) 和‘學(xué)生主體的紐帶?！薄?】 “提問對老師組織有效教學(xué)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用?！薄?】“問題解構(gòu)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)了能力立意，考查學(xué)生的學(xué)科能力，但能力的主體也包括教師。巧妙的問題能夠引起絕大多數(shù)學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史思維能力，幫助他們實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。在這一過程中，既要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，也要展現(xiàn)教師的指導(dǎo)者作用。用問題解構(gòu)重難點，有利于教師對教材的二次開發(fā)，提高教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。正所謂教學(xué)相長，相得益彰。

1.“四學(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂啟發(fā)性提問，注重啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)性策略，就是教師通過調(diào)動學(xué)生的能動性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)、思考、判斷，從而能夠分析和解決問題?！?】在歷史課堂上。啟發(fā)性提問必不可少，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生找到了問題的癥結(jié)，解決了心頭的疑惑，必然會對學(xué)科增加興趣，并能進(jìn)一步加深對知識點的理解。自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂中啟發(fā)性提問可以采用不同的啟發(fā)方式。

首先是引導(dǎo)性啟發(fā)，引導(dǎo)性啟發(fā)就是通過搭橋的方式幫助學(xué)生解決疑問，當(dāng)問題的跨度或者難度稍大時，教師可以設(shè)置一個小坡度的問題進(jìn)行引導(dǎo)和搭橋幫助其解決。如提問中國夏商周時期政治制度呈現(xiàn)的特點時，學(xué)生往往無法回答，這時可以提示古代早期的“占卜”來搭橋，說明王權(quán)和神權(quán)相結(jié)合。其他的特點分別用“宗法制”和“分封制”來引導(dǎo)和搭橋解決，“宗法制”說明以血緣關(guān)系作為紐帶，“分封制”說明權(quán)力在地方不在中央，中央權(quán)力非高度集中。這樣學(xué)生的思維有了依托，自然就能因勢利導(dǎo)。

其次可以用類比性啟發(fā)，即用通俗易懂的知識點或者學(xué)生生活中很容易接觸到的事物來進(jìn)行啟發(fā)。如提問學(xué)生馬丁路德改革對天主教會的影響時，可以這樣類比，以前信徒撥打上帝的電話，需要先通過天主教會，通過教會和上帝聯(lián)系從而得到上帝的寬恕;宗教改革后，信徒通過閱讀《圣經(jīng)》就可以直接和上帝電話聯(lián)系了。啟發(fā)學(xué)生歸納出改革繞開了天主教會從而沉重地打擊了羅馬教會，破除了對教會的迷信。

2.“四學(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂教學(xué)中問題鏈運用

從歷史教學(xué)的實際來看，當(dāng)前最為為常用的教學(xué)思路是圍繞史料設(shè)計問題，師生互動展開探究式教學(xué)，這時教師所提出的問題往往不再是孤立的，單一的，而是以“問題鏈”的形式出現(xiàn)。問題鏈的提出可以是深思熟慮的預(yù)設(shè)，也可以是靈光一現(xiàn)的生成，但前后問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系必須清晰，問題所規(guī)劃出的路徑恰是運載思維的“通道”，引導(dǎo)學(xué)生走向教師設(shè)定的目標(biāo)。

順勢追問的多個問題也構(gòu)成了一個問題鏈。與預(yù)設(shè)的問題鏈不同，順勢追問的要害在“順勢”，也就是從學(xué)生活動中反映出的思維現(xiàn)狀入手，沿著學(xué)生的思維演繹下去。面對學(xué)生的思維錯誤或者漏洞，教師先不要急著拋出自己的結(jié)論，而是借助“你是怎么知道的？”“為什么這樣說”“你的觀點有何依據(jù)？”等類似問題讓學(xué)生反思自己的思考過程，“自圓其說”或者自己發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生被追問到無法邏輯自洽的時候，也就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤所在。追問中教師不可以太著急，不能顯得咄咄逼人，以免學(xué)生不知所措或者語塞而受打擊，應(yīng)該給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生的思維路徑得到充分的展現(xiàn)。

二、“四學(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂的作用

在建構(gòu)主義教育實踐中，強調(diào)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生靈活的掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維技能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以問題為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，已經(jīng)成了其中一條重要的探索之路?；趩栴}的學(xué)習(xí)的“四學(xué)模式”，就是這樣一種與建構(gòu)主義教育理論相吻合的教學(xué)模式，這一模式與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念契合，對革新目前歷史教學(xué)也具有實際的借鑒意義。

通過“四學(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂，學(xué)生需要自我激勵、根據(jù)自身實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立研究、自行學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到各類問題解決之中，在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。當(dāng)學(xué)生自己完成問題解決之后，他們慢慢學(xué)會成為一個獨立的思考者和學(xué)習(xí)者。

在課堂教學(xué)探究化、課堂探究問題化的設(shè)計中，需要學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識，這時學(xué)生學(xué)習(xí)需要以小組為單位，大家共享基礎(chǔ)知識，共同面對困難和挑戰(zhàn)，并在與小組其他成員的協(xié)商過程中，不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平土監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。通過“四學(xué)模式”，能促使每一個學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作也善于合作的人，這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

“任何課型的教學(xué)，首先要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的價值問題，從這個角度可以說是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了教學(xué)方式，因此，應(yīng)當(dāng)從綜合角度來認(rèn)識每一種課型?！蔽蚁嘈拧八膶W(xué)模式”自主學(xué)習(xí)型高中歷史課堂在教學(xué)實踐過程中也會不斷得到豐富和發(fā)展，打造有效歷史課堂！

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（作者單位：云南省普洱市西盟佤族自治縣第一中學(xué)）