微課資源在電子類專業(yè)基礎課教學中的運用

邱明濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的教學模式很難調動中職學生的學習積極性，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，主要通過介紹中職電子類專業(yè)基礎課教學中運用微課資源的意義，將微課資源合理地運用到電子類專業(yè)基礎課的理論教學和實訓教學兩個方面，為開展電子類專業(yè)基礎課教學注入新的契機和生命力，在調動學生學習積極性的同時，顯著提高教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課資源;電子類專業(yè)基礎課;理論教學;實訓教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0102-02

中職教學的目標就是能夠培養(yǎng)更多高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，以應對我國當前技能人才的缺乏。電子類專業(yè)基礎課是中職校電子類專業(yè)的重要課程，這門課程是理論與技能的結合，在教學過程中學生不僅需要學習更多的理論知識，還需要通過開展實訓活動幫助學生掌握更多的技能，這就給教師教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式僅是對理論知識進行直接講述，這種方法枯燥乏味，很難調動學生的學習積極性。在信息化環(huán)境下，微課為學生提供了更多生動性強、趣味性強的資源。筆者在教學實踐中，將微課資源合理地運用到電子類專業(yè)基礎課的理論教學和實訓教學兩個方面，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，顯著提高了課堂教學質量和效率，增強了學生對專業(yè)理論知識的掌握及實訓能力的提升。

一、微課的定義

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

二、中職電子類專業(yè)基礎課教學中運用微課資源的意義

（一）滿足中職學校學生的學習需求

目前，中職學生學習基礎較差，在學習上很難激發(fā)起興趣，存在一種“混畢業(yè)證”的心理，進而對學習有著很大的抵觸心理，但中職學生有一個共性，就是對信息技術和互聯(lián)網特別感興趣，每天花大量的時間遨游于互聯(lián)網中，且中職學生課余時間較多，可以將微課資源運用到課余的學習中去，學生通過微課資源進行學習，對學習理論知識和掌握相關的技能具有很大的幫助。同時，微課資源不再受到時間和空間的限制，學生能夠自主支配時間，這對滿足中職學生的學習需求也發(fā)揮著重要的作用，從而有效提升了學生的學習效率。

（二）彌補課時不足的情況

電子類專業(yè)基礎課程包含的內容較多，而設置的課時相對較少，對于一些學習基礎差的學生來講，很難在短時間內掌握所學的知識。借助微課資源，不僅能夠縮短教師講述的時間，還能夠讓學生更加直觀地學習電子元器件、儀器儀表等的內部構造和工作原理。并且微課資源中還包含了一些實際操作的場景，可以幫助學生通過具體的操作模擬，更好地掌握一些電路的安裝、調試、維修的技能?？梢?，微課資源能夠為之后開展實訓教學、掌握相關技能提供重要的支撐。

（三）有效改善教學效果

微課具有短小精悍、內容豐富的特征。因此，教師通過將微課資源融入理論教學和實訓教學中，不僅能夠豐富自身的知識，還能夠幫助學生在學習過程中解決各種問題，這對提升教學質量和教學效率，完成教學目標具有一定的作用。

三、微課資源在中職電子類專業(yè)基礎課教學中的運用

（一）借助微課資源，掌握理論知識

1.把握知識的重難點

一方面，教師將教材中的知識點特別是重點和難點進行總結和歸納，并將這些內容制作成微課，通過微課可以幫助學生以更加直觀的方式理解所學內容。另一方面，學生課前可以有針對性地學習教師做好的微課，從而提前熟知理論知識，并將自己不理解的知識帶到課堂中來，從而在教師的講授下，能夠更容易地掌握所學理論知識。例如：在講解三極管的輸入輸出特性時，利用錄屏軟件把MULTISIM軟件逐點法測量三極管的輸入輸出特性過程制作成微課，講授時結合微課，學生學起來更加直觀，理解更容易。

2.根據中職學生的學習特點，增強對理論知識的理解

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生普遍存在上課注意力不集中、愛開小差等現(xiàn)象，久而久之，學生就會對所學內容無法全面地掌握，進而出現(xiàn)跟不上進度的現(xiàn)象。還有一些學生認為學好技能要比學習理論知識更加重要，導致中職理論教學在教學過程中出現(xiàn)了“重實訓，輕理論”的現(xiàn)象。因此，轉變學生的傳統(tǒng)思想，加強理論教學至關重要。一方面，教師利用微課資源將理論知識進行總結和細化，幫助學生更快地理解理論知識;另一方面，學生可以自由支配時間，在課余自主學習理論知識。例如：在搶答器的制作綜合實訓教學中，需要學生掌握七段數(shù)碼顯示器、譯碼器、編碼器、D觸發(fā)器等常用集成器件的工作原理和功能，筆者把這些知識要點制作成微課，學生在實訓過程中需要這方面知識時，利用課余時間通過微課復習這些知識，既能加深對理論知識的理解，又能節(jié)省課堂授課時間，提高課堂效率。

3.根據教材的內容，構建知識體系

首先，在學習電子類專業(yè)基礎課理論知識時，應該根據學情和課程標準把教學內容劃分為幾個教學模塊，對各教學模塊中的各個知識點進行有效的鏈接，從而使不同的教學模塊具有邏輯性，進而幫助學生能夠更快地掌握整個框架脈絡;其次，以知識點為節(jié)點，進行相互聯(lián)系，在學習新的理論知識基礎上能夠復習之前所學的知識點;最后，利用微課資源對理論知識進行重點的分解和突破，從而幫助學生在短時間內對理論知識有充分的理解。例如：在組合邏輯電路——三人表決器的設計教學中，首先要求學生通過觀看微課資源，學習本課知識要點;接下來通過藍墨云班課進行分組討論，學生提交設計方案，教師提出問題，鼓勵各小組展開討論，師生互動交流，尋求解決方案;列出相應關系表到填寫真值表，再根據真值表寫出符合要求的邏輯函數(shù)表達式，確定邏輯電路圖;最后利用仿真軟件對所設計的電路進行驗證。在教學的這個環(huán)節(jié)中利用微課資源，可以促進學生自主學習，師生間積極互動，從而達到教師最小限度地教，學生最大程度主動地學。通過以上四個環(huán)節(jié)突破難點，為下一步動手實踐奠定了理論基礎。

（二）借助微課資源，增強實訓教學效果

1.課前準備

首先，在上課之前讓學生登錄藍墨云班課或微信，在線觀看老師上傳的微課資源，要求學生在觀看過程中需要對疑難問題做好記錄，也可以在線提問，教師在線答問，通過學生提出的問題，教師可以對一些微課及時做出調整，重新制定教學策略，便于更好地開展教學。例如：在三極管的檢測教學中，課前上傳三極管的結構、工作原理和用萬用表檢測的步驟等微課資源到藍墨云班課或微信群，并上傳學習任務讓學生在線學習，學生在學習之后對教師附上的一些習題進行練習和測試，最后教師根據學生所做的習題情況，把存在的問題上傳到網絡平臺上展開有效的討論，學生通過討論也可以掌握所學的知識和技能。

其次，學生可以不再受時間和空間的限制，在線學習教師提供的微課資源，對一些不理解的地方還可以循環(huán)播放、重復學習，這對掌握相關操作步驟和基本原理等發(fā)揮著重要的作用，也為提高實訓教學的質量提供了新的契機。

2.課堂活動

微課資源在實訓課堂中的直接演示能夠幫助學生更快地理解課堂教學內容。電子類專業(yè)基礎課中有很多實用的知識，這些知識只有通過實驗演示或者實訓才能加強理解。因此，在課堂中通過借助微課資源能夠幫助學生了解其中的奧秘。例如：在學習變壓器是如何實現(xiàn)變壓這部分內容時，教師通過將不同匝數(shù)的線圈接入變壓器中，觀察其輸出電壓情況發(fā)生了哪些變化。教師將這一知識點錄制成微視頻，通過在課堂中直觀演示微視頻，學生能夠對不同匝數(shù)的線圈接入情況進行了解，紛紛想知道即將發(fā)生什么變化。這不僅能夠幫助學生更快地了解到實訓的結果，還能夠調動起學生的學習積極性。

與此同時，中職學生對知識的掌握程度差異很大，有的學生基礎相對較好，有的學生基礎較差，教師通過將制作好的微課資源融入課堂中，能夠實現(xiàn)一對一的學習。例如：在三極管的檢測課堂教學中，運用三極管仿真測試軟件示范如何操作和檢測三極管的型號和引腳、質量好壞，仿真軟件里有步驟的提示，然后讓學生進行仿真練習，熟記方法后再實際檢測。既彌補傳統(tǒng)教學中三極管的檢測課堂中檢測過程看不見、摸不著的不足，還能夠加強課堂的趣味性，實現(xiàn)不消耗器材就可達到學習效果?？梢?，這種方式對開展分層次教學也注入了新的契機。

3.課后提升

教師可以將學生在實訓過程中經常犯錯或者掌握不好的內容制作成微課，然后，學生再根據教師提供的這些素材，在課余的時間進行學習，從而達到鞏固和復習的目的。例如：在指針式萬用表使用教學中，萬用表檔位及測量對象較多，學生使用起來容易混亂，經常會犯測直流電壓用交流電壓檔或電流檔、測電阻阻值忘記歐姆調零等這樣的錯;又如：在學習用萬用表判斷三極管的管腳發(fā)射極和集電極時，學生不好掌握且課后容易忘記。通過利用微課資源進行課后鞏固學習，能夠有效提升實訓的效果。

四、結束語

微課資源憑借著短小精悍、趣味性強的特征被廣泛應用到各個學科中，為提高教學效率發(fā)揮了積極的作用。在微課教學過程中，通過應用微課資源能夠使學生變得更加主動，能夠更加突出“以生為本”的教育理念，從而讓學生在運用的過程中掌握更多理論知識和相關的技能，為社會發(fā)展培養(yǎng)所需的電子專業(yè)技能型人才。

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編輯 馬燕萍