和田地區(qū)開展高中遠(yuǎn)程教學(xué)的探索與研究

杜利剛

【摘?要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了這些技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用，催生了一系列遠(yuǎn)程教學(xué)的平臺(tái)。平臺(tái)種類繁多，老師們也不知道選擇哪一種？但因?yàn)橐咔槁拥搅巳珖?guó)。根據(jù)當(dāng)時(shí)形勢(shì)教育部決定延遲2020年春季開學(xué)，并倡議各地利用網(wǎng)絡(luò)開展“停課不停學(xué)”。為全面做好該項(xiàng)工作，為保證和田地區(qū)高中畢業(yè)生的在2月16日能夠正常學(xué)習(xí)，和田地區(qū)教育局要求各高中使用了多種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。我抓住這次機(jī)會(huì)，深入調(diào)查研究了和田地區(qū)高中的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用情況，并對(duì)和田全區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)及使用情況、使用利弊有更深入的了解，對(duì)日后遠(yuǎn)程教學(xué)在日常教學(xué)中的運(yùn)用、遠(yuǎn)程教學(xué)方法的研究提供一些的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái);疫情;停課不停學(xué)

一、和田地區(qū)高中遠(yuǎn)程教學(xué)方式統(tǒng)計(jì)及分類

（一）“和田地區(qū)高中畢業(yè)年級(jí)專題輔導(dǎo)課程”

該課程為典型的“釘釘”遠(yuǎn)程教學(xué)。針對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生疫情期間的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，各區(qū)、各學(xué)校組織教師通過電話、微信和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)方式，及時(shí)解答學(xué)生備考復(fù)習(xí)中的疑難問題。

（二）和田地區(qū)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)

該平臺(tái)是為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)類”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。作為和田地區(qū)教育局官方遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供與國(guó)家課程配套的人教版數(shù)字教材和微課程學(xué)習(xí)資源，覆蓋高中畢業(yè)生9個(gè)學(xué)科。

其在“停課不停學(xué)”階段的教學(xué)方式為：基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開展答疑輔導(dǎo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)

當(dāng)前和田地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)直播型學(xué)習(xí)平臺(tái)可分為兩類：

一類是“新疆基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以獲取一些全區(qū)名校名師的網(wǎng)絡(luò)直播課程;另一類即“直播互動(dòng)學(xué)習(xí)”：如“釘釘”“騰訊視頻會(huì)議”等平臺(tái)，這種平臺(tái)提供了一個(gè)由本校老師直接通過網(wǎng)絡(luò)直接給本校學(xué)生直播教學(xué)的渠道。下圖是網(wǎng)上直播課表

二、對(duì)比分析與建議

通過對(duì)以上四類遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、方式的深入了解與統(tǒng)計(jì)，將其優(yōu)缺點(diǎn)歸納如下：

（一）廣播電視類遠(yuǎn)程教學(xué)

1.該類遠(yuǎn)程教學(xué)方式發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)、普遍有一定的官方性、權(quán)威性等特性，其具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）聚焦了各級(jí)各學(xué)科的名師，全市各區(qū)學(xué)生同上一節(jié)課，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（2）對(duì)所需硬件設(shè)備要求低，不會(huì)對(duì)學(xué)生家庭造成額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.由于廣播電視類遠(yuǎn)程教學(xué)信息的單向傳遞性、任務(wù)的緊迫性，這些課程也具有如下不足之處：

（1）學(xué)習(xí)過程中知識(shí)導(dǎo)入、情景建構(gòu)均由教師獨(dú)自完成，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，沒有很好的交互性，學(xué)生需要更多的精力融入教學(xué)情境。

（2）課程來源官方但比較單一，無法滿足各級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)類遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)

1.該類平臺(tái)發(fā)展歷史也較長(zhǎng)，具有較大的覆蓋面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題可自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)，擁有更多的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣，涵蓋了高三年級(jí)每一節(jié)課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇更加多樣化，提高學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的探索欲。

（3）平臺(tái)人數(shù)多，擁有龐大的用戶規(guī)模。

（4）發(fā)展歷史較長(zhǎng)，提供課前課后師生、生生溝通展示交流渠道，有利于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式。

2.由于其教學(xué)過程的特性，其具有如下缺點(diǎn)：

（1）教師參與程度較低，更多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不便于教師掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（2）學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的溝通交流依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或其他交流軟件進(jìn)行，很難像傳統(tǒng)課堂一樣產(chǎn)生即時(shí)的交互。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播/直播互動(dòng)類教學(xué)平臺(tái)

1.基于直播學(xué)習(xí)的特性，其有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）教學(xué)過程師生可產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)類似的即時(shí)交互，在特殊時(shí)期可臨時(shí)起到傳統(tǒng)課堂的作用。

（2）獲取名校名師的網(wǎng)絡(luò)直播課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同老師不同教學(xué)方式的學(xué)習(xí)興趣。

（3）公平性，全區(qū)學(xué)生都聽一個(gè)老師上課。

2.其缺點(diǎn)如下：

（1）課堂紀(jì)律不便掌控，學(xué)生也容易受到外界環(huán)境干擾。

（2）學(xué)生學(xué)情信息采集存在困難。

（3）需要購(gòu)買學(xué)習(xí)設(shè)備，增加學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（四）人工智能遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)

1.根據(jù)此遠(yuǎn)程教學(xué)方式的特性，其有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）異步答題互動(dòng)，實(shí)時(shí)收發(fā)作業(yè)，無需批改，統(tǒng)計(jì)自動(dòng)呈現(xiàn)。大大減輕了教師的工作量。

（2）大數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計(jì)使教師能對(duì)學(xué)生的各方面情況有更科學(xué)的把握。

相對(duì)而言，其缺點(diǎn)如下：

（1）此類軟件對(duì)于師生來說普遍是付費(fèi)使用，會(huì)增加一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（2）對(duì)手機(jī)、平板等終端的配置有一定要求。

在對(duì)各種遠(yuǎn)程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)各類遠(yuǎn)程教學(xué)方式的使用方式、情況進(jìn)行了分析，如表2所示：

筆者經(jīng)過表2情況分析發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

一是雖然筆者將當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)方式分為四類，但是在對(duì)比分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各種遠(yuǎn)程教學(xué)方式正在走向相互融合的過程中，目前已經(jīng)有部分的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)囊括了二到三種遠(yuǎn)程教學(xué)方式。這樣可以讓師生有更大的余地，選擇適合自己的教學(xué)方式。

二是現(xiàn)有在線教學(xué)資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情防控期間的基本需求。全區(qū)高中針對(duì)疫情防控期間特設(shè)防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

三是人工智能的運(yùn)用給遠(yuǎn)程教學(xué)帶來了新的生機(jī)，不僅使遠(yuǎn)程教學(xué)更加便捷，也帶來了科學(xué)化、精確化等特性，有利于教師精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的開展。

對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為：

各遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)都要積極探索遠(yuǎn)程教學(xué)大融合的道路，作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與保障，要綜合多種學(xué)習(xí)資源讓師生自由選擇，結(jié)合自身實(shí)際情況開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合各類遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)綜合引領(lǐng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

這需要我們一方面結(jié)合信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理論;另一方面大力發(fā)展人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并做好信息化條件支撐等等。

三、展望

總體來看，現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r尚不成熟，仍無法取代傳統(tǒng)課堂。但在特殊時(shí)期、特定教學(xué)內(nèi)容的情況下，遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障起到了較大的作用。步入教育信息化2.0時(shí)代，未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的，信息化支撐下的新型教育生態(tài)正在逐漸形成。疫情期間沒有傳統(tǒng)課堂，我們借助信息化手段完成了既定的教學(xué)任務(wù)，戰(zhàn)勝疫情之后，我們要繼續(xù)探索從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)到創(chuàng)新引領(lǐng)的教學(xué)方式變革，呼喚著重建教育價(jià)值體系、創(chuàng)新教育目標(biāo)矩陣、重塑教育內(nèi)容資源，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到教育教學(xué)的各個(gè)方面，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理人員要重新審視遠(yuǎn)程教學(xué)的作用與意義，從每個(gè)角色的角度都探索新的教學(xué)方法、模式、流程、評(píng)價(jià)，用信息化引領(lǐng)新時(shí)代的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社，2004.

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]基更著.丁新等譯.遠(yuǎn)距離教育理論原理，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.

（作者單位：新疆和田地區(qū)第二中學(xué)）