高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效提高

江婷婷

【摘?要】在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中高中的教育階段，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響，是至關(guān)重要的良好的高中學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，也為學(xué)生以后步入大學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語作為。其中必不可少的一顆在國際的交流與交往中起到了非常重要的作用，英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是影響學(xué)生英語水平高低的關(guān)鍵，作為教師在交售學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)該重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該不斷地通過各種各樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀能力;增加閱讀;問題閱讀;做好標(biāo)注

眾所周知，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要方式之一，通過閱讀學(xué)生可以在課本以及學(xué)習(xí)的書籍當(dāng)中，獲取相應(yīng)的英語知識(shí)增長(zhǎng)期英語能力良好的閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累，也為學(xué)生以后的發(fā)展起到了非常深遠(yuǎn)的作用。然而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，許多學(xué)生在剛剛升入高中的學(xué)習(xí)明顯的感覺到高中階段的英語教學(xué)相比較于初中的英語教學(xué)來說，在男的脖子為了發(fā)展啥都有了很大程度的提高，因此許多學(xué)生常常因?yàn)闆]有掌握大量的知識(shí)積累和詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中感到吃力，教師更應(yīng)該針對(duì)這樣的現(xiàn)象開展不同的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。

一、增加學(xué)生課外閱讀

要想提高學(xué)生的閱讀能力第一步，就是增加學(xué)生的知識(shí)拓展，而增加學(xué)生知識(shí)拓展的主要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不管是課上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀還是課下讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，都能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累和詞匯掌握能力，對(duì)于學(xué)生來說，大量的詞匯積累和知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)覺得閱讀是一段復(fù)雜，而枯燥的過程，也常常意識(shí)不到閱讀的重要性，因此教師不僅應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀也要時(shí)刻的強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要性所在，幫助學(xué)生更好地主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

例如，在教授“Nelson Mandel”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠充分的了解偉人與重要的人的區(qū)別，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的短語與句式等等。在這節(jié)課上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的單詞與短語之后，在多媒體上為學(xué)生展示了幾個(gè)名人的圖片，讓學(xué)生利用圖片對(duì)下面人物的重要事跡進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生判斷這六個(gè)人當(dāng)中誰是偉人誰是重要的人，接下來教師在其中選擇毛澤東主席的故事為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)，拓展在刻上引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)于毛澤東主席的課外閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中所運(yùn)用的短語和句式通過這樣的方式能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累。

二、帶著問題進(jìn)行閱讀

不僅是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)需要方式學(xué)生進(jìn)行聽力，也需要方式學(xué)生進(jìn)行閱讀，更需要高效率的方法與途徑，要想提高學(xué)生的閱讀能力，作為教師就應(yīng)該交售學(xué)生如何高效率正確的進(jìn)行閱讀。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀的過程中往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻永遠(yuǎn)閱讀不出來什么因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這樣的問題，讓學(xué)生在閱讀一篇文章之前，帶著問題進(jìn)行閱讀你交手學(xué)生一些閱讀的方式與方法通過這樣的方式，學(xué)生基本掌握了高效率閱讀的方法與訣竅為學(xué)生以后的閱讀也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)大幅度的提升了學(xué)生的閱讀效率和思維思考能力。

例如，在教授“Cultural relics”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生以世界文化遺產(chǎn)為題目通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠充分的了解到，本單元本節(jié)課的中心話題是文化遺產(chǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的單詞與句式之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前給學(xué)生提出了幾個(gè)問題，并讓學(xué)生帶著問題和問號(hào)進(jìn)行閱讀通過這樣的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生的思考與思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集中注意力高效地進(jìn)行閱讀。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的提高自己的閱讀能力和思維思考能力。

三、做好閱讀文章標(biāo)注

除此之外，良好的閱讀能力的提升，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為了讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中或者給學(xué)生布置閱讀的刻下作業(yè)是讓學(xué)生閱讀文章的過程中，一定要及時(shí)的做好標(biāo)注，比如學(xué)生可以在文章閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自己不認(rèn)識(shí)的單詞詞匯與語句進(jìn)行。勾劃通過勾劃的方式能夠加深學(xué)生的注意力當(dāng)學(xué)生做完這一篇文章的閱讀時(shí)學(xué)生可以通過資料查閱的方式了解到，自己所標(biāo)記的單詞的具體含義和用法，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，也教授學(xué)生如何高效率地進(jìn)行閱讀。

例如，在教授“Music”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生充分的掌握流行音樂歌曲所表達(dá)的價(jià)值觀和審美通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課之前給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生提前大致的了解一下本節(jié)課的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生在閱讀文章的過程中做好標(biāo)記，將自己不認(rèn)識(shí)的單詞和語句運(yùn)用標(biāo)記的方式勾畫出來10分鐘之后，教師會(huì)隨機(jī)提問，幾名學(xué)生將自己不懂的知識(shí)和不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行提問，通過這樣的方式不僅教授那學(xué)生正確的閱讀方式也能夠有效地提高了學(xué)生的閱讀效率。

總而言之，對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)行閱讀練習(xí)和閱讀教學(xué)是教師在英語的教育教學(xué)課堂中最重要最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，不僅是小學(xué)教育在初中階段和高中階段的教育當(dāng)中學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，都是非常重要的，只有良好的閱讀，才能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中不斷增加知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，使得學(xué)生提高起閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識(shí)增長(zhǎng)期相應(yīng)的英語，作為一名合格的教師，應(yīng)該在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中具有高度的教學(xué)責(zé)任感使得學(xué)生在和諧，趣味的英語課堂當(dāng)中，逐漸掌握閱讀的快樂與魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉薌美. “寫作小組”策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2002.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)蒼南中學(xué)）