高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)研究

摘要：新時代的發(fā)展背景下，社會對人才的需求越來越高，作為一種不可或缺的批判性思維品質(zhì)，既是現(xiàn)代中學生所必備的學習技能，也是現(xiàn)代化社會高素質(zhì)人才所必須要掌握的生存能力之一。因此，對高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)展開研究是適應現(xiàn)階段高中學生學習的重要方向。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;批判性思維能力;培養(yǎng)措施;

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)，既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。通過批判性思維的培養(yǎng)，學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，從而能夠梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確理解各種思想和觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力，這也是《高中英語新課標》中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。

1批判性思維對高中英語閱讀教學的意義和影響

英語閱讀作為高中英語教學中的重點，是學生不可忽視的一項學習內(nèi)容。學生將閱讀內(nèi)容進行準確的把握，是有效提升學生英語成績和閱讀能力的途徑之一。將批判性閱讀的思維加入英語閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，用批判的眼光思考文章中出現(xiàn)的問題，學生在討論和思考的過程中，對其他學生的意見進行吸收，形成自己的簡潔，更好的轉換成自己的固有認知。將批判性思維運用到英語閱讀教學中，還可以幫助學生提升英語成績的同時，提升整體的教學質(zhì)量。批判性閱讀思維可以在學生在英語閱讀的過程中提升英語閱讀的興趣，讓學生在學習的過程中，把握整個文章的脈絡，活躍學生的思維，加深獨立思考的能力。以往的英語教學中，常有著效率低、方法錯誤的弊端，在遇到教學問題的過程中，不能夠及時的解決，總會產(chǎn)生一些教師難以回答的問題，甚至是教師對于問題提供的一些標準答案，學生不能夠產(chǎn)生深刻的印象，為了進一步解決教師和學生在英語閱讀學習的過程中的相關問題，對學生的疑問做到問有所答。批判性思維的運用可以加深學生對英語閱讀的理解同時，提升學生獨立解決問題的能力。

2 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的措施

2.1 教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念

在我國傳統(tǒng)的英語教學中，教師一直都處于主導地位，所有課堂幾乎都以教師為中心，學生卻成為了輔助。在大多數(shù)教育工作者心中，他們認為教學主要是老師教，此次才是學生學，他們覺得只要老師教的好，學生就能學的好。因此，在我國傳統(tǒng)的教學課堂上，我們所能見到的景象幾乎都是教師拿著課本講的頭頭是道，學生在下面認真的聽或者是做筆記。這種教學方式對于某一些課程或許適用，但是對于英語閱讀課程是完全不適用的。英語閱讀重在理解，學生想要學好這門課程，必須要自己動腦，完全融入到文本中，去理解，思考，探索，解惑，深入體會文本的主旨和內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖，學習和掌握作者的寫作手法和所使用的的語法等，才能真正的學好這門課程。因此，教師在教學閱讀課程時，必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變自己的教學方式，將以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心，將自己的主導地位轉授給學生，讓其多動腦，多思考，多提問，多探討，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。

2.2 教師要為學生打造提問式教學課堂

提問是培養(yǎng)學生批判性思維的有效方式之一。學生在英語閱讀學習的過程中不能被動接受信息，而要主動思考，對課文進行深入的研究分析，然后形成自己的觀點。在課堂上，教師可以向學生提問，以此引導學生對課文不斷進行深入的了解。例如在新人教版必修2《cultural relics》一文中，教師可以向學生提問：你認為文化遺產(chǎn)指的是什么？你所了解的文化遺產(chǎn)的種類有哪些？我們應該如何保護我國的文化遺產(chǎn)？通過這些提問，可以引導學生自主學習并掌握文化遺產(chǎn)的定義、分類、保護等知識，深入了解課文的內(nèi)容，分析研究課程的教學主旨。另外，學生在學習過程中也可以向教師提問，以幫助自己更好的理解和掌握文本的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的批判性思維。

2.3 教師要創(chuàng)造課堂討論活動

培養(yǎng)學生批判性思維除了通過創(chuàng)設提問式課堂，理解所讀內(nèi)容的大意并進行深入分析和探討之外，為學生創(chuàng)造課堂討論活動，讓他們通過活動探討深度挖掘文本內(nèi)涵、分析寫作意圖或手法、評價觀點或所讀內(nèi)容等也是訓練批判性思維的重要方式。教師需要通過組織討論活動來充分激發(fā)學生的想象力和批判性思維。例如在《cultural relics》教學課堂中，教師可以采用活動教學法，在課堂上將全班同學分為若干小組，并讓其對文化遺產(chǎn)的種類及其文化背景進行探討與了解，并對當下熱點問題文化遺產(chǎn)的開發(fā)與保護進行交流，通過競賽的方式讓學生了解中外文化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自動的投入到語言學習的活動中，使學生變被動為主動，把教學活動變成真正的交際活動，提高了學生的理解掌握能力，使知識逐漸轉化為技能和能力。同時培養(yǎng)了學生自主學習的興趣與動力，對學生的學習和發(fā)展有了極大的幫助作用。

總而言之，批判性思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程，高中生批判性思維能力的形成不可能一蹴而就。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，與其說是對學生的挑戰(zhàn)，不如說是對教師的考驗。這就要求教師在教育教學中不斷探索，在碰撞與生成中不斷捕捉智慧的火花，形成批判性思維的氣質(zhì)精神。教師應設計有一定思想深度和思維層次的問題，幫助學生加強情感體驗和理性分析與評價，切實提高綜合語言運用能力，進而逐步形成批判性思維能力。

參考文獻：

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龍川縣第一中學（廣東省河源市龍川縣）?鄺文靜