內(nèi)地西藏生語文教學(xué)現(xiàn)狀研究及對策初探

夏寒凝

摘要：自1985年起，我國開始開設(shè)內(nèi)地西藏班。本文就學(xué)校學(xué)生情況，學(xué)生個體分析，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、成績分析、問卷調(diào)查等方法，對泰安二中內(nèi)地西藏生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了影響內(nèi)地西藏生語文成績的因素，并就相關(guān)因素提出了對策。希望以此文作為階段性總結(jié)反思，引導(dǎo)下一步的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏生;語文學(xué)習(xí);對策

一、背景

西藏班內(nèi)地班的語文學(xué)科教學(xué)已從最初的摸索階段到了如今較為成熟的階段。我們有必要對內(nèi)地西藏生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷反省研究，以期收獲令人滿意的成果。

二、現(xiàn)狀

（一）學(xué)校情況

山東省泰安第二中學(xué)創(chuàng)建于1953年，是山東省重點(diǎn)中學(xué)、省級規(guī)范化學(xué)校。于2011年開始接收內(nèi)地西藏生，至2017年已培養(yǎng)內(nèi)地西藏生三屆，目前在校130人。2014級內(nèi)地西藏生共有41人，其中男生24人，女生17人。理科28人，文科13人。隨機(jī)分布在11個散插班中。

在41名學(xué)生中，我們選取部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。目的是關(guān)注內(nèi)地西藏生的漢語基礎(chǔ);探究內(nèi)地西藏生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī);測評內(nèi)地西藏生的語言學(xué)習(xí)能力;知道內(nèi)地西藏生的現(xiàn)有漢語水平;定向關(guān)注學(xué)生的語文成績。

（二）學(xué)生個體情況分析

為方便研究，現(xiàn)選取兩名同學(xué)作為代表進(jìn)行研究分析。

1、旺姆（理科）

旺姆來自西藏山南，小學(xué)一年級（6歲）開始學(xué)習(xí)漢語，使用的是西藏區(qū)編漢藏雙語教材，初中時逐漸成為單一漢語教材。除漢語語文外，其他課本為藏語教材。旺姆家共四口人，父母均說藏語，妹妹讀小學(xué)能進(jìn)行簡單的日常漢語會話。生活環(huán)境為較單純的藏語語言圈。旺姆15歲離開原藏語語言圈。目前，說話、寫作不需要再經(jīng)過藏語轉(zhuǎn)化這一步，能順利閱讀漢語書籍，語文成績在85-100分之間。高一時，旺姆經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的艱難時期，現(xiàn)在已基本能適應(yīng)內(nèi)地高中語文學(xué)習(xí)，但仍舊希望能在純西藏生的班級學(xué)習(xí)漢語語文。

就當(dāng)前年級成績來看，旺姆語文水平處于中下水平，交流時偶爾會出現(xiàn)詞不達(dá)意或不能準(zhǔn)確表意問題，作文中會出現(xiàn)錯別字或語句不順暢現(xiàn)象。

2、永金（文科）

永金來自西藏日喀則地區(qū)，生活區(qū)域偏向漢語溝通，家里七口人，其中四人能使用漢語溝通交流。永金在小學(xué)一年級開始接受規(guī)范的漢語教學(xué)，除藏語課本外，其他課本均是漢語編寫。對于永金來說，閱讀漢語讀物是沒有任何障礙的，在西藏時漢語屬于中上水平，目前語文分?jǐn)?shù)在95至110之間，可達(dá)年級平均分。永金認(rèn)為當(dāng)前跟隨內(nèi)地生一起上課是沒有問題的。

三、語文教學(xué)情況

目前我校采取西藏生散插班與西藏生虛擬班相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者所教授的理科班有3名西藏生，文科班有6名西藏生，也曾多次給西藏生虛擬班上課。

四、語文學(xué)習(xí)困難成因分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈。尤其是藏語保護(hù)區(qū)、農(nóng)牧區(qū)學(xué)生從未學(xué)過文言文，導(dǎo)致學(xué)生在最初學(xué)習(xí)階段受挫，表現(xiàn)為一定程度上的學(xué)習(xí)壓力大和厭學(xué)。

（二）漢、藏語言在藏族學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用。我校的藏族學(xué)生除少部分高中前到內(nèi)地讀書學(xué)習(xí)外，大多數(shù)還是在西藏當(dāng)?shù)刈x小學(xué)和初中。由于師資力量的匱乏，西藏自治區(qū)的學(xué)?；旧隙际怯貌卣Z文教漢語文。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校不僅藏語科目用藏語授課，就連數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的課本，也翻譯成藏文用藏語授課。這將對他們來到內(nèi)地后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)遷移作用。

（三）心理障礙。內(nèi)地藏族學(xué)生大多數(shù)覺得漢語語文這一門課很難。

（四）遺忘率高。經(jīng)談話調(diào)查，西藏學(xué)生并非都學(xué)習(xí)不努力，很多知識都是通過機(jī)械記憶、死記硬背來掌握的，包括一些理解性知識，很少運(yùn)用記憶技巧來靈活掌握知識。

五、內(nèi)地西藏生語文教學(xué)對策初探

楊振寧博士曾說過，成功的真正秘訣是興趣。大多數(shù)藏族學(xué)生反映雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績?nèi)匀徊焕硐?，于是慢慢失去興趣，對語文望而生畏，只是被動的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)提出以下策略：

（一）采取語文語言預(yù)科班策略。在內(nèi)地西藏生升入高中的第一個假期進(jìn)行語言分班，并將語言分班延續(xù)下去，進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）提高閱讀量，鼓勵內(nèi)地西藏生大聲朗讀。既能提高西藏生的閱讀理解能力，也能為寫作積累素材。

（三）開展多種多樣的語文課外活動。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如我校已經(jīng)開展過漢藏情作文比賽，讀書報告會，書法比賽等。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。語文語言文字表達(dá)是一種思維的表達(dá)，鼓勵學(xué)生多去進(jìn)行社會實(shí)踐活動的參與，提升學(xué)生的思維水平，能夠促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

（五）抓好預(yù)習(xí)作業(yè)。西藏生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于西藏生對某一個知識的理解和消化。一旦某個環(huán)節(jié)學(xué)生聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，逐漸地必然失去興趣，上課的效率自然低下。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。

（六）營造融洽的師生關(guān)系。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光”。在課堂上要隨時與西藏生和諧、平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。注意抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（七）利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感官認(rèn)識。給學(xué)生們播放具有教育意義的視頻、電影、節(jié)目等。西藏學(xué)生對于新事物很容易感興趣，在對西藏學(xué)生進(jìn)行語文知識傳授的過程中應(yīng)根據(jù)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。

六、對內(nèi)地西藏班教師要求的思考

藏族學(xué)生在了解和掌握某些知識時，與漢族學(xué)生相比是有差別的，要解決西藏學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的困難就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)藏族學(xué)生熟悉的生活情境。在教學(xué)中某些難以理解的地方，采用師生合作、生生合作的教學(xué)模式。

多元文化時代的來臨，對教師提出了一些新的要求。要求教師必須具有多元民族的價值觀，對學(xué)生的不同文化及各民族、群體的文化有充分的了解，公平對待處于不同文化背景的學(xué)生。這樣才可能使教師在教育中充分理解每個學(xué)生，在保證教學(xué)的順利實(shí)施。

到目前為止，我國在內(nèi)地辦西藏班、散插班的學(xué)校近百所，遍及21個省市。本文雖然只是針對在山東省泰安第二中學(xué)的內(nèi)地西藏班學(xué)生展開的，但反映出的問題卻是有代表性的。我們在對西藏學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)中都要以先進(jìn)的現(xiàn)代文化為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以西藏的文化為輔助手段，充分考慮到學(xué)生的文化背景，提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，這樣才能有效教學(xué)、高效教學(xué)。

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