淺析高職院校機(jī)電類課程開發(fā)

胡瑋

摘要：依照我國在教育上的現(xiàn)狀，我國在高職上的課程發(fā)展方向還是要以項(xiàng)目課程為主，我國的項(xiàng)目課程主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，來滿足我國人才市場對(duì)技術(shù)型人才的需求。本文以高職機(jī)電類課程的項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐為目標(biāo)，具體的分析了企業(yè)與高職院校教師在項(xiàng)目開發(fā)中該怎樣良性合作，并提出了切實(shí)可行的方案。

前言

目前，我國高職院校的教育已經(jīng)開始了從量到質(zhì)上的飛躍，教育部也在近日發(fā)布了相關(guān)的文件，明確指出我國要進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)教育的改革，更快的實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)我國人才質(zhì)量的培養(yǎng)，就要加強(qiáng)對(duì)高職機(jī)電類課程項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐。

1 國內(nèi)外課程開發(fā)現(xiàn)狀

進(jìn)行課程改革，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，要緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，對(duì)要開發(fā)的課程項(xiàng)目主要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，滿足我國技術(shù)型人才的需求培養(yǎng)。

根據(jù)對(duì)國外的調(diào)查，國外對(duì)課程的開發(fā)具有許多的模式，這些模式主要是以分析職業(yè)為主，來提高學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程當(dāng)中要以學(xué)生為主體，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重發(fā)展。

我國吸收國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，奠定了我國項(xiàng)目課程發(fā)展的方向，初步形成了以典型產(chǎn)品或服務(wù)為對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容。

2 機(jī)電類項(xiàng)目課程開發(fā)操作流程

在我國高職院校的教育當(dāng)中，高職院校要以課程項(xiàng)目為主，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)對(duì)理論知識(shí)和技能的課程模式已經(jīng)得到各高職教師的認(rèn)可。根據(jù)我國在教育上的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)電類課程項(xiàng)目的開發(fā)人員主要是由企業(yè)和校內(nèi)人員組成，分六個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目課程中的綜合能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到高技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2.1 項(xiàng)目開發(fā)主體

我國高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在進(jìn)行課程項(xiàng)目的開發(fā)中要借助與工作崗位相關(guān)的企業(yè)專家的幫助，他們對(duì)工作任務(wù)和工作能力有著獨(dú)特分析。在對(duì)就業(yè)的精準(zhǔn)定位，工作任務(wù)分析和能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，他們可以負(fù)責(zé)提供崗位的情況和在進(jìn)行工作時(shí)需要完成的工作任務(wù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校的老師在整個(gè)課程項(xiàng)目當(dāng)中是主要的承擔(dān)者，他們貫穿課程項(xiàng)目的整個(gè)環(huán)節(jié)。課程項(xiàng)目開始是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程，企業(yè)的專家也許很難將全部的精力和時(shí)間投入到各項(xiàng)具體細(xì)節(jié)和文本編輯當(dāng)中，然而，教師在此方面具有極大的優(yōu)勢，他們對(duì)學(xué)生的情況有足夠的了解，在設(shè)計(jì)文案，整理文檔方面更加具有優(yōu)勢。

2.2 課程項(xiàng)目開發(fā)步驟

2.2.1 崗位定位

課程項(xiàng)目是以培養(yǎng)技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，因此就需要高職院校對(duì)一個(gè)專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和分析，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和背景上的具體情況確定他們的主要就業(yè)崗位。一個(gè)好的專業(yè)應(yīng)該明確就業(yè)的方向，與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程也應(yīng)該對(duì)崗位有著明確的定位，這是課程項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.2.2 實(shí)際工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行任務(wù)的分析，另一是將其變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。企業(yè)的專家需要對(duì)企業(yè)的職業(yè)和該職業(yè)任務(wù)進(jìn)行具體的分析，并且進(jìn)行具體的見解分析，為我國課程項(xiàng)目體系的構(gòu)建做準(zhǔn)備。

適用于企業(yè)工作任務(wù)的發(fā)展無法辦證一定適用于教學(xué)當(dāng)中，此時(shí)就需要教師將各個(gè)企業(yè)崗位實(shí)際工作的具體需求進(jìn)行合理的分析整合，重新構(gòu)建教學(xué)體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)工作任務(wù)。

2.2.3 對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在對(duì)課程項(xiàng)目的內(nèi)容有了明確的定義之后，需要以具體的產(chǎn)品和工作為對(duì)象，將課程中的知識(shí)，技術(shù)，素質(zhì)等融入其中，進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。企業(yè)的實(shí)踐是項(xiàng)目案件的來源，但是項(xiàng)目課程不是完全照搬企業(yè)的案例，而是需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生接受情況再一次進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于機(jī)電專業(yè)課程項(xiàng)目的性質(zhì)不同，其模式主要?jiǎng)澐譃閮深?。一是循環(huán)式，該模式是每個(gè)項(xiàng)目課程都要運(yùn)用其中的，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，遵循著由簡到復(fù)雜并維持自身獨(dú)立性于完整性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。第二種是推進(jìn)式，推進(jìn)式是一個(gè)大型的，完整的大項(xiàng)目，該項(xiàng)目根據(jù)崗位工作任務(wù)的界限加工其劃分為許多小的完整的項(xiàng)目，每一個(gè)小的項(xiàng)目中包含著不同的知識(shí)和技能目標(biāo)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，最終完成一個(gè)產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程項(xiàng)目。要采取何種模式，要根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體的分析。

在整個(gè)項(xiàng)目完成之后，需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行邏輯的分析，在對(duì)今后的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面奠定基礎(chǔ)。采取循環(huán)式進(jìn)行開發(fā)，需要將項(xiàng)目按照由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行序化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生貴各項(xiàng)知識(shí)和技能的掌握;采取推進(jìn)式進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生那個(gè)嚴(yán)格遵從順尋完成各個(gè)項(xiàng)目，提升技能。

3 結(jié)論

根據(jù)上述進(jìn)行分析，課程項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，在選取課程項(xiàng)目時(shí)，要選取具有實(shí)踐性，可行性的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;在整個(gè)課程項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中，要于企業(yè)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對(duì)企業(yè)的具體案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠從案例中將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合;在項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成整個(gè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴洪福，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].北京：高等教育出版，2013.

[2]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)，2014（5）：67-70.