高校音樂教師幣專業(yè)成長困境與出路

羅字佳

教育改革深化和教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展進程中的重要主題。對音樂教師來說，其音樂知識水平、音樂技能水平、音樂教學水平和綜合學習能力是當下音樂教師專業(yè)化成長中必須考量的要素。為積極探索音樂教師的專業(yè)成長，筆者研讀了李君編著的《音樂教師專業(yè)成長》 （2014年12月1日由暨南大學出版社出版）。該書是以一個音樂教師的視角講述了音樂教學中的經(jīng)驗與感悟，反映了當下音樂教學中的現(xiàn)狀、困惑與解決辦法，在音樂教師的專業(yè)成長、理論學習與技藝提升等方面都提出m了行之有效的新要求與新目標，對現(xiàn)代音樂教師的自我提升與教學實踐有著顯著的參考借鑒價值。

在該書中，作者以切身經(jīng)歷歸納和總結(jié)了音樂教師的職業(yè)選擇、實踐感悟、理論探索、傳媒觸覺、理想追求等。從主體內(nèi)容的敘述來看，作者站在教師的視角，既考量了音樂教育的理論特質(zhì)與實踐方法，也充分尊重了學生在音樂教學中的天賦、興趣與認知規(guī)律，并針對教師該怎么教，學生該怎么學，音樂教育該如何發(fā)展等課題進行了細致地思考與探索，給教師以積極的啟發(fā)，切實增強了該書在音樂教學指導(dǎo)方面的實用性和有效性。

通過對《音樂教師專業(yè)成長》一書的思考性閱讀，并綜合了當下高校音樂教師專業(yè)成長的相關(guān)現(xiàn)狀，筆者認為，當前高校音樂教師專業(yè)成長正面臨著以下困境。

第一，高校音樂教師對“專業(yè)”的認知并不清晰，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方向與標準。在傳統(tǒng)的音樂教師考核與評價體系中，高校教師需要在教學、職稱評定、教研成果、科研成果等方面被考核評價，教師很容易受到錯誤的引導(dǎo)，衍生出教學的功利主義、市場過度競爭、教學創(chuàng)新力度不足等問題。但是，筆者認為，音樂教師的教學應(yīng)當是專業(yè)化的、純粹的，它需要站在音樂的維度、教學的維度去深入探討高校音樂教學的專業(yè)課題。也就是說，高校音樂教師在面臨什么是專業(yè)，怎么做到教師專業(yè)化等問題時，應(yīng)當對音樂及音樂教育學科有深刻的專業(yè)了解與認知，與時俱進地學習與拓展音樂與音樂教育相關(guān)的知識與技能，從而確保教師能夠在高校音樂教學中傳授給學生更專業(yè)的音樂知識、更專業(yè)的音樂技能技巧。

第二.高校音樂教師在專業(yè)成長過程中未能很好地平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，在高校音樂教育中，傳統(tǒng)的音樂教學理論體系和音樂實踐體系凝結(jié)了國內(nèi)外音樂教育探索的經(jīng)驗與策略，在音樂教師的理論教學和實踐教學中占據(jù)著重要的位置，教師應(yīng)當尊重傳統(tǒng)，尊重經(jīng)典，做好傳統(tǒng)音樂理論與實踐的傳承與教育。另一方面，高校音樂教師的專業(yè)發(fā)展必須培養(yǎng)教育改革創(chuàng)新的時代精神，在傳統(tǒng)音樂理論與實踐的基礎(chǔ)上積極探索適應(yīng)當時當下的音樂教育新理論與新路徑，從而更好地應(yīng)對音樂教育中的新現(xiàn)象與新問題。綜合以上兩個方面的觀點，筆者認為，高校音樂教師在專業(yè)成長中的一大難題即是如何處理好音樂教育的傳承與創(chuàng)新。對高校音樂教師來說，是傳承還是創(chuàng)新，教師需要根據(jù)實際需求和自身經(jīng)驗進行選擇與發(fā)展，一味創(chuàng)新可能會破壞音樂教育的系統(tǒng)性，一味傳承可能會破壞音樂教育的發(fā)展性，最好的出路是提高音樂教師的專業(yè)水平和教學能力，恰如其分地做好傳承或創(chuàng)新的選擇與應(yīng)用，促進高校音樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

第三，高校音樂教師在職業(yè)實踐的過程中很容易陷入職業(yè)倦怠期，不能很好地化解教學帶來的壓力與疲憊。要想持續(xù)推進高校音樂教師的專業(yè)成長，幫助音樂教師樹立積極的職業(yè)理想十分必要，它能夠較好地激發(fā)音樂教師的教學熱情，讓音樂教師能夠在強烈的教學熱情、職業(yè)理想和職業(yè)責任心的支持下更積極主動地投入到高校音樂教學當中。對音樂教師來說，音樂教學的熱情需要音樂教師對未來抱有充分的信心，樹立自身專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的有效目標，從而在成長的過程中自我激勵，保持長效的音樂教學熱情。

第四，高校應(yīng)當為音樂教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，對音樂教師的專業(yè)成長作出積極的引導(dǎo)與幫助。首先，高校應(yīng)當革新音樂教師崗位考核的標準體系，明確音樂教師專業(yè)成長的方向與目標，讓音樂教師的專業(yè)發(fā)展能夠更加制度化、規(guī)范化。其次，高校應(yīng)當做好音樂教師的專業(yè)培訓與教師研討工作，讓教師能夠在專業(yè)培訓與教師互動中不斷提高自身的能力與水平。最后，高校應(yīng)當優(yōu)化音樂教師管理的相關(guān)人事制度和工作獎懲制度，在激勵和規(guī)范音樂教師職業(yè)行為的同時，也為音樂教師的專業(yè)成長構(gòu)建和諧有序的工作環(huán)境和教學環(huán)境，減少音樂教師專業(yè)成長的壓力。

綜上所述，高校音樂教師專業(yè)成長正迎來一系列的機遇與挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，高校音樂教師應(yīng)當懷著對音樂和音樂教學的熱忱，積極分析當前的專業(yè)成長困境，從社會、學校和教師等角度積極探索困境的突破之法。在筆者的論述總結(jié)中，對專業(yè)認知不足、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)倦怠、教學環(huán)境有待優(yōu)化等問題都是當前高校音樂教師專業(yè)成長中正面臨的實際問題，除此以外，高校音樂教師的專業(yè)成長還面臨著許多新的問題和不足。對此，教師應(yīng)當從自身出發(fā)，實事求是地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，腳踏實地地提高自身的音樂專業(yè)能力、音樂教學能力和音樂綜合素養(yǎng)，從而有效提升高校音樂教育的整體質(zhì)量與水平。

[云南藝術(shù)學院碩士研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力提升項目“云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村音樂教師專業(yè)知識素養(yǎng)研究”，編號XK201805]

（羅宇佳，云南藝術(shù)學院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。）