“一帶一路”背景下來華留學(xué)博士生科研現(xiàn)狀及其影響因素研究

摘要：運(yùn)用深度訪談法對B大學(xué)教育學(xué)中文項目來華留學(xué)博士生科研現(xiàn)狀進(jìn)行個案研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前留學(xué)博士生科研活動普遍表現(xiàn)為文獻(xiàn)讀取速度慢，多數(shù)面臨閱讀障礙;多以獨(dú)立式開展科學(xué)研究，課題和科研項目參與度較低;普遍存在論文寫作困難，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)量低;專業(yè)學(xué)術(shù)活動方面持有較高的積極性和參與度。根據(jù)魏德曼等人的社會化理論，影響留學(xué)博士生科學(xué)研究的社會化過程主要包括文化環(huán)境、制度環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境以及留學(xué)博士生個體特征與家庭背景和選拔與準(zhǔn)入機(jī)制。為此，高校要做好全局統(tǒng)籌與具體執(zhí)行，提出針對性、可實施的調(diào)整措施。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;留學(xué)博士生;科研;社會化

一、研究背景

作為身處教育體系頂端的博士生教育，肩負(fù)著為國家在國際競爭中追求領(lǐng)先地位和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)。在我國博士生群體中，來華留學(xué)博士生作為特殊的組成部分除了承擔(dān)學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新的任務(wù)外，同時還是衡量和實現(xiàn)高等教育國際化的重要指標(biāo)與途徑之一。隨著“一帶一路”教育行動倡議的不斷推進(jìn)，中國相繼與蒙古、埃及、印度尼西亞等沿線國家簽署專項獎學(xué)金，鼓勵學(xué)歷研究生特別是博士生來華留學(xué)。在博士生的培養(yǎng)過程中，科研訓(xùn)練是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，科研訓(xùn)練與科研水平的區(qū)別也是博士生與碩士生和本科生之間最大的區(qū)別。[1]因此，有必要對來華留學(xué)博士生的科研現(xiàn)狀進(jìn)行研究，窺探培養(yǎng)過程中存在的問題，更好地開展來華留學(xué)博士生教育。

目前有關(guān)來華留學(xué)博士生的研究多數(shù)側(cè)重于以留學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)從宏觀上對來華留學(xué)生教育進(jìn)行整體把握，從留學(xué)生的發(fā)展規(guī)模、生源的區(qū)域分布、學(xué)歷層次以及專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面入手，分析我國留學(xué)生教育的現(xiàn)狀與問題并提出相應(yīng)的對策措施。[2][3][4]在涉及留學(xué)博士生具體領(lǐng)域的研究時，教育質(zhì)量[5][6]、招生制度[7][8]、跨文化適應(yīng)[9][10]、留學(xué)動機(jī)[11][12]以及管理與培養(yǎng)模式[13][14]等往往成為學(xué)者們論述的重點(diǎn)。但是，卻鮮有研究聚焦于留學(xué)研究生特別是博士生科研現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)能力的分析。在現(xiàn)有的為數(shù)不多的相關(guān)研究中，邵長斌等學(xué)者以江蘇科技大學(xué)為例，探討基于研究生培養(yǎng)方案的靈活性課程教學(xué)改革模式[15];朱萍和鞏雪認(rèn)為當(dāng)前留學(xué)研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與我國高校研究生培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾尖銳，留學(xué)生語言水平、課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等因素限制了其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展[16];宗曉蕾以H大學(xué)文科博士留學(xué)生為研究對象，采用質(zhì)性研究方法，探究研究型大學(xué)博士留學(xué)生的教育質(zhì)量[17]?；诖?，對來華留學(xué)博士生科研現(xiàn)狀的研究尚存在很大空白和探索空間。

二、研究方法

B大學(xué)具有一批在國內(nèi)外頗具影響力的學(xué)科，其中教育學(xué)作為該校主要優(yōu)勢學(xué)科之一，位于提高留學(xué)生比例和辦學(xué)國際化水平的前列。該校教育學(xué)的國際化水平，從某種程度上代表了中國教育學(xué)科最前沿的發(fā)展?fàn)顩r。此外，目前中國大陸招收的留學(xué)生主要分為英文項目和中文項目，兩種類型在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、日常管理等方面存在明顯差異。從長遠(yuǎn)發(fā)展看，以母語為主開展留學(xué)生教育是我國不可避免的戰(zhàn)略選擇?；谏鲜鲈?，本研究選取B大學(xué)教育學(xué)部中文項目留學(xué)博士生作為個案研究的對象，力圖反映當(dāng)前我國留學(xué)博士生真實的科研狀況，為進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量和擴(kuò)大高等教育國際化提供參考。

在正式獲得研究許可后，筆者于2018年10月～2019年6月期間對該校教育學(xué)中文項目留學(xué)博士生的科研狀況進(jìn)行調(diào)查。彼時，2015～2018級共有313名教育學(xué)中文學(xué)術(shù)型博士研究生。其中，普通博士生272人，港澳臺博士生1人，留學(xué)博士生40人。此外，此前因各種原因（退/休學(xué)、更換專業(yè)/導(dǎo)師、退修語言①等）退出/中斷的留學(xué)博士生為12人。按照正常修業(yè)年限（三年），15、16級留學(xué)博士生應(yīng)分別于2018年和2019年春季學(xué)期畢業(yè)。然而，截至2019年6月底尚無一人畢業(yè)，這意味著留學(xué)博士生的畢業(yè)率已連續(xù)兩年為零。因此，有必要探究導(dǎo)致留學(xué)博士生畢業(yè)率如此慘淡背后的原因?？茖W(xué)研究作為博士生階段主要任務(wù)之一，必然與畢業(yè)率有著極為密切的聯(lián)系。

基于此，本研究根據(jù)留學(xué)生來源國比例②，對40名在讀留學(xué)博士生進(jìn)行分層抽樣和目的性抽樣，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方式獲取一手資料，訪談對象分別涉及留學(xué)博士生15人（見表1）、留學(xué)生導(dǎo)師5人和留學(xué)生招生辦公室老師1人。為確保所獲信息的全面性，研究者對每位調(diào)查對象都進(jìn)行了長達(dá)90～150分鐘的深度訪談。

三、研究結(jié)果

本研究的分析內(nèi)容包括兩部分，第一部分主要呈現(xiàn)留學(xué)博士生參與科研活動的現(xiàn)狀;第二部分側(cè)重于留學(xué)博士生科學(xué)研究社會化過程中的影響因素分析。

（一）留學(xué)博士生科研活動的現(xiàn)狀

根據(jù)B大學(xué)教育學(xué)部博士生開展學(xué)術(shù)研究的政策規(guī)定以及留學(xué)博士生從事科研活動的比例分配，本研究主要從文獻(xiàn)閱讀、課題項目和科研項目參與、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表以及參加研討、講座和國際會議等專業(yè)學(xué)術(shù)活動方面對留學(xué)博士生參與科研活動的情況進(jìn)行剖析。

1.留學(xué)博士生文獻(xiàn)讀取速度慢，多數(shù)面臨閱讀障礙

專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、報紙等文獻(xiàn)閱讀是開展科學(xué)研究的重要組成部分。博士階段的科研工作往往需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，閱讀的效率會直接影響研究的進(jìn)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)博士生的文獻(xiàn)閱讀主要面臨兩大問題：第一，由于有限的識字量和詞匯量，大部分留學(xué)博士生文獻(xiàn)讀取速度較慢?！伴喿x時會遇到很多不認(rèn)識的漢字需要查字典，如果是同樣材料英文版我可能2個小時就可以看完，但如果是中文的就得需要1整天”（IS11）。第二，面對理論難度大、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的文獻(xiàn)資料時，留學(xué)博士往往容易產(chǎn)生閱讀障礙?！拔椰F(xiàn)在的閱讀還是有一定困難。一方面我需要閱讀大量哲學(xué)方面的書籍，這本身就不容易;另一方面很多文獻(xiàn)是從國外翻譯過來的，那理解起來就更難了”（IS01）。為了提高文獻(xiàn)閱讀的速度和效率，一些留學(xué)生不得不采取“曲線救國”的策略，即通過閱讀相似內(nèi)容的英文文獻(xiàn)或本國文獻(xiàn)獲取知識和信息。

2.留學(xué)博士生多以獨(dú)立式開展科學(xué)研究，課題和科研項目參與度較低

在課題和科研項目參與方面，博士研究生從事科研活動主要有兩種形式：一是參與式，即參加導(dǎo)師課題的研究工作。這些課題主要是導(dǎo)師主持或參加的項目，導(dǎo)師一般是課題的負(fù)責(zé)人，博士研究生是課題組成人員。二是獨(dú)立自由式，即博士研究生獨(dú)立從事科研活動。[18]在參與式的過程中，通常可能伴隨外出調(diào)研和實地考察。

雖然B大學(xué)教育學(xué)部并未在培養(yǎng)方案中強(qiáng)制要求博士生參與課題與科研項目的規(guī)定，但也指出為了保證培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)科研能力，博士生應(yīng)積極參與科研活動，具體包括參與本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題或項目、主持開展與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的自主研究課題等。在15位受訪留學(xué)博士生中，參與過導(dǎo)師主持的課題或科研項目以及外出調(diào)研和實地考察的數(shù)量分別只有3和4人?！拔覅⒓恿藢?dǎo)師的部分課題，并2次跟隨導(dǎo)師去調(diào)研，其中一次我還參與了撰寫調(diào)研報告。調(diào)研過程中我主要負(fù)責(zé)記錄，導(dǎo)師有時也會讓我提出自己的看法”（IS09）。剩余80%左右的留學(xué)博士生都是在相對獨(dú)立的狀態(tài)下開展學(xué)術(shù)研究，對這部分留學(xué)生來說，他們在學(xué)期間科研工作的內(nèi)容往往只有一件事——完成學(xué)位論文?！拔业乃竭€沒有達(dá)到參與課題的能力，所以導(dǎo)師只是讓我做好自己的開題和學(xué)位論文”（IS07）。與此同時，在受訪的5位留學(xué)生導(dǎo)師中，有4位都明確表示他們并無讓留學(xué)生參與自己課題或科研項目的想法和意愿，主要原因通常與大部分留學(xué)博士生漢語水平有限、學(xué)術(shù)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)以及缺乏主動性等因素有關(guān)?！拔覜]有讓留學(xué)生參與過課題研究和調(diào)研，主要是首先語言就不過關(guān)，其次學(xué)術(shù)能力也不行”（IST01）?！皠?cè)雽W(xué)時我對自己的一位蒙古留學(xué)生還抱有期望，可是看到她實際的能力和表現(xiàn)后我覺得還是算了吧，她能順利畢業(yè)就很難得，所以后面我們就沒有合作了”（IST03）。

3.留學(xué)博士生普遍面臨論文寫作困難，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)量低

研究者基于學(xué)術(shù)研究所做的文獻(xiàn)積累、數(shù)據(jù)收集、實證調(diào)研以及總結(jié)與思考等最終都將通過寫作的方式呈現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文之中。學(xué)術(shù)寫作不僅代表了國際研究生的學(xué)術(shù)立場，也展現(xiàn)了其對信息和知識的認(rèn)知、存儲、加工和提取的過程。[19]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)博士生普遍面臨學(xué)術(shù)論文寫作困難，他們常常會對如何用中文正確表述自己的思想和觀點(diǎn)感到困惑，甚至很多留學(xué)生認(rèn)為這是科研過程面臨的最大問題?！拔也恢涝撊绾伟验喿x中的材料變成自己的表述寫在論文中，我對中國同學(xué)幫我修改論文時的一些糾正常常感到很困惑”（IS03）?！拔矣X得漢語水平和學(xué)術(shù)寫作能力是兩碼事，漢語學(xué)習(xí)并不困難，我會簡單的寫作，但是想把內(nèi)容寫深入很難”（IS09）。

留學(xué)博士生面臨學(xué)術(shù)論文寫作障礙帶來的主要后果之一就是學(xué)術(shù)發(fā)表成果產(chǎn)出低。此外，B大學(xué)教育學(xué)部并沒有對留學(xué)博士生設(shè)置學(xué)術(shù)論文發(fā)表的要求，即留學(xué)生只要完成博士學(xué)位論文即可順利畢業(yè)，這是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量少的另一大原因。15位被訪留學(xué)博士生中，只有3人就讀期間擁有科研成果，大部分是零產(chǎn)出?！半m然現(xiàn)在已經(jīng)博士三年級了，但我還沒有發(fā)表過論文”（IS04）。

4.留學(xué)博士生在專業(yè)學(xué)術(shù)活動方面持有較高的積極性和參與度

研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留學(xué)博士生對于現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)術(shù)活動普遍持有比較積極的態(tài)度和較高的參與度。首先，相對于歐美國家?guī)熒g那種一對一的輔導(dǎo)模式（officehour），“師門會”往往成為國內(nèi)師生、生生交流和溝通的主要渠道。以導(dǎo)師為中心向其學(xué)生輻射的學(xué)術(shù)群體定期舉行的師門研討活動，通常以特定學(xué)生做科研成果匯報、導(dǎo)師和其他同學(xué)給予點(diǎn)評和反饋的方式進(jìn)行。對人文學(xué)科來說，師門研討有時還會以讀書會的形式呈現(xiàn)。調(diào)查表明，多數(shù)留學(xué)博士生都能夠接受這種具有“中國特色”的學(xué)術(shù)組織形式，甚至部分留學(xué)生的融入度幾乎與中國學(xué)生無異?！拔覀兺ǔＣ績芍荛_一次師門會，幾乎每次都能讀到新的書。這個學(xué)期我承擔(dān)了師門會的主持人工作，負(fù)責(zé)安排同學(xué)的讀書計劃，并組織大家討論和點(diǎn)評”（IS09）。其次，幾乎所有受訪留學(xué)博士生都十分認(rèn)可學(xué)校不定期舉行的學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)論壇，他們認(rèn)為這些活動有益于科研進(jìn)展和促進(jìn)學(xué)術(shù)成長，一些留學(xué)生甚至在講座與論壇活動中以組織者或志愿者的身份參與其中?！昂芏鄧业慕淌?、老師來到學(xué)校以講座這樣的形式交流，我認(rèn)為這是很好的機(jī)會。我也經(jīng)常報名參加學(xué)校組織的一些會議和講座的志愿者，在這個過程中我能學(xué)習(xí)知識并且鍛煉漢語水平”（IS05）。最后，積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議可以幫助博士生提升科研領(lǐng)域的人際和學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)術(shù)視野。對于校園內(nèi)或同城舉辦的本專業(yè)的國內(nèi)外會議，留學(xué)博士生往往具有較高的積極性，但外省和海外學(xué)術(shù)會議的參與度則相對較低。盡管北師大教育學(xué)部設(shè)立了參加國內(nèi)外高水平會議的專項資金，為包括留學(xué)生在內(nèi)的研究生在讀期間提供國、內(nèi)外各1次的參會資助，但因為資助金額和數(shù)量的限制，留學(xué)博士生赴外省和國外參加學(xué)術(shù)會議的次數(shù)十分有限。

（二）留學(xué)博士生科學(xué)研究的社會化因素分析

如果說課程學(xué)習(xí)是本科生階段的核心，那么研究生階段的側(cè)重點(diǎn)則逐漸轉(zhuǎn)向以科研技能為主的訓(xùn)練，這一特征在博士生階段尤為明顯，該階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練促使博士生實現(xiàn)從“學(xué)生”到“研究者”身份的轉(zhuǎn)變。由此，向獨(dú)立研究者轉(zhuǎn)變是博士生教育過程中不可或缺的重要組成部分。[20]這一轉(zhuǎn)變通常是在社會化的過程中進(jìn)行的，社會化（socialization）也因此被認(rèn)為是博士生學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)生涯獲得成功的關(guān)鍵因素。[21]那么到底何為社會化？從廣義上講，社會化是指個體獲得知識、技能和價值傾向（knowledge，skills?and?dispositions）并成為其所在團(tuán)體中有影響力一員的過程。[22]博士生社會化主要表現(xiàn)為個體獲得并掌握相應(yīng)的知識、技能和價值等，從而進(jìn)入需要高級專業(yè)知識和技能的職業(yè)生涯。[23]

本研究采用韋德曼（John?C.Weidman）等人的社會化理論框架對所選定的問題進(jìn)行分析（詳見圖1）。該理論強(qiáng)調(diào)大學(xué)本身（內(nèi)部環(huán)境）是影響博士生社會化的核心因素，包含大學(xué)機(jī)構(gòu)文化（學(xué)術(shù)項目、同輩群體環(huán)境）、社會化過程（互動、整合、學(xué)習(xí)）和核心社會化要素（知識獲取、投入與參與）三部分。外部環(huán)境則由學(xué)生個人特征、專業(yè)群體和個人區(qū)域組成。各影響因素之間并不是獨(dú)立存在的，而是相互影響的非線性互動關(guān)系，具有滲透性和可轉(zhuǎn)換性。新人專業(yè)實踐者體現(xiàn)的是博士生社會化的呈現(xiàn)結(jié)果，即博士生在社會化的過程中獲得知識、技能、態(tài)度、價值觀以及身份認(rèn)同的過程。該框架表明，博士生社會化發(fā)生于大學(xué)內(nèi)部教學(xué)、科研與服務(wù)的規(guī)范情境之中，博士生與教師、同輩群體等其他成員相互影響并將其整合至個人的社會化過程中，最終形成社會化的轉(zhuǎn)變。[24]基于上述框架和訪談資料，研究者對韋德曼等人提出的各類影響因素進(jìn)行整合，將涉及留學(xué)博士科學(xué)研究社會化過程的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素強(qiáng)調(diào)大學(xué)的教育環(huán)境，包括文化環(huán)境（師生關(guān)系、同輩群體關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍）、制度環(huán)境（培養(yǎng)方案、中期考核、學(xué)位論文規(guī)定、獎學(xué)金激勵機(jī)制等制度性文件和管理條例）和物質(zhì)環(huán)境（圖書館、研究室等硬件條件）;外部因素則是指博士生獲得進(jìn)入社會化過程的資質(zhì)，涉及學(xué)生個體特征（過往經(jīng)歷、個人傾向）、家庭背景以及選拔與準(zhǔn)入機(jī)制。

注釋：

①退修語言者是指留學(xué)生進(jìn)入具體專業(yè)攻讀博士學(xué)位后，漢語水平無法勝任正常的課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，在與導(dǎo)師溝通后留學(xué)生暫時退出博士階段學(xué)習(xí)重新修習(xí)漢語。

②彼時，B大學(xué)教育學(xué)部2015～2018級中文項目在讀博士生共來自13個國家和地區(qū)，分別包括蒙古26人、哈薩克斯坦2人、印度尼西亞2人、菲律賓1人、韓國1人、伊朗1人、亞美尼亞1人、埃及1人、老撾1人、蘇丹1人、德國1人（華裔）、美國1人（華裔）、澳大利亞1人（華裔）。

③中國政府獎學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)將不同學(xué)科分為三類，一類包括：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)（除文藝類外）、歷史學(xué)、管理學(xué);二類包括：理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué);三類包括：文學(xué)（文藝類）、醫(yī)學(xué)。資助金額（人民幣/人·年）從一類至三類分別為87800元、92800元和99800元。

④由于漢語國際教育和對外漢語教學(xué)專業(yè)授予的是文學(xué)學(xué)士或文學(xué)碩士學(xué)位，故不納入教育學(xué)科相關(guān)專業(yè)背景的考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2019-03-26.

[2]陳麗，伊莉曼·艾孜買提.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)教育近10年發(fā)展變化與策略研究[J].比較教育研究，2016（10）：27-36.

[3]劉寶存，張繼橋.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)學(xué)歷教育：地位、問題與對策[J].北京教育（高教），2017（5）：11-14.

[4]程偉華.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略——基于2005-2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實證分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（3）：88-93.

[5][28]劉水云.來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2017（8）：26-31，29.

[6]程偉華，張海濱，董維春.“雙一流”建設(shè)背景下來華留學(xué)研究生教育質(zhì)量研究[J].學(xué)位與研究生教育，2019（1）：64-71.

[7]李海生，龔小娟.來華留學(xué)研究生教育中的生源問題及對策分析[J].學(xué)位與研究生教育，2017（8）：32-37.

[8]柴三省.來華留學(xué)研究生招生考試體系的構(gòu)建研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018（9）：60-66.

[9]馬佳妮.來華留學(xué)生就讀感知形成路徑及積極感知提升策略[J].中國高教研究，2017（2）：37-41.

[10]李曉玲，李冬梅.印尼來華留學(xué)生跨文化學(xué)術(shù)適應(yīng)研究——以廣西師范大學(xué)為例[J].教育觀察，2017（6）：4-7.

[11][30]楊曉平，王孫禺.國際學(xué)生留學(xué)北京動機(jī)的實證研究[J].中國高教研究，2017（2）：32-36.

[12]王傳毅，陳晨.“一帶一路”沿線國家學(xué)生來華讀研的影響因素——基于宏觀數(shù)據(jù)的分析[J].高校教育管理，2018（3）：34-42.

[13]逢成華.來論高校來華留學(xué)生管理模式[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011（6）：29-?32.

[14]譚清美，王軍華，JhonyChoonYeong?Ng.來華留學(xué)研究生與國內(nèi)研究生協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018（12）：45-49.

[15]邵長斌，鄭尚，于華龍，等.淺談在華留學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）：10-11.

[16]朱萍，鞏雪.來華留學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力影響因素分析及應(yīng)對策略[J].江蘇高教，2016（5）：96-99.

[17]宗曉蕾.研究型大學(xué)博士留學(xué)生教育質(zhì)量探究——以H大學(xué)人文社會科學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015：51-52.

[18]王彩霞.博士研究生科研能力評價指標(biāo)體系及評價方法研究[D].上海：西南交通大學(xué)，2003：16.

[19]田京.美國公立研究型大學(xué)國際研究生學(xué)術(shù)適應(yīng)研究——以威斯康星大學(xué)麥迪遜分校為例[D].北京：北京師范大學(xué)，2017：137.

[20]CGS?Task?Force?on?the?Doctor?of?Philosophy?Degree.The?Doctor?of?Philosophy?Degree：A?Policy?Statement[EB/OL].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED331420.PDF，2019-08-02.

[21]Turner?C.S.V.，Thompson，J.R.Socializing?Women?Doctoral?Students：Minority?and?Majority?Experiences[J].The?Review?of?Higher?Education，1993（16）：365.

[22]Brim，O.G.，Jr.Socialization?through?the?Life?Cycle[M]//O.G.Brim，Jr.，S.Wheeler（Eds.）.Socialization?after?Childhood：Two?Essays.New?York：Wiley，1966：3.

[23]Weidman，J.C.，Twale，D.J.，Stein，E.L.Socialization?of?Graduate?Professional?Students?in?Higher?Education：A?Perilous?Passage？?ASHE-ERIC?Higher?Education?Report[M].San?Francisco：Jossey-Bass，2001：5.

[24]王軼瑋.美國博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會化的相關(guān)研究與實踐[J].高教探索，2018（11）：66.

[25]邊國英.知識歷險與身份轉(zhuǎn)換：社會科學(xué)博士生專業(yè)社會化過程研究[D].北京：北京大學(xué)，2010：16.

[26]閔韡.我國理工科博士生科研支持現(xiàn)狀與問題分析[J].中國高教研究，2018（2）：91.

[27]杜育紅，袁玉芝.教育中的同伴效應(yīng)研究述評：概念、模型與方法[J].教育經(jīng)濟(jì)評論，2016（3）：78.

[29]中華人民共和國財政部.關(guān)于完善中國政府獎學(xué)金資助體系和提高資助標(biāo)準(zhǔn)的通知.[EB/OL].http：//jkw.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201501/t20150121_1182625.html，2019-08-10.

[31]新華網(wǎng).中蒙簽署交流專項獎學(xué)金項目備忘錄.[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/world/2015-04/21/c_1115043971.htm，2019-08-10.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）

收稿日期：2019-10-30

作者簡介：蘇洋，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院博士研究生。（北京/100875）

本文系2017年度教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“擴(kuò)大來華留學(xué)政策研究”（項目編號17JJD880005）階段性研究成果之一。