大班前閱讀：小真的長頭發(fā)

余茜

【設(shè)計依據(jù)】

一是閱讀材料的選擇。我選取的閱讀材料《小真的長頭發(fā)》是一本充滿童趣、有著天馬行空般想象的繪本。沒有長頭發(fā)的小真，以自己的想象超越現(xiàn)在并快樂地和同伴相處。在小真的想象中，長頭發(fā)能夠釣魚、拉牛、晾衣服等，書中的一切都充滿純真的童趣。

故事中，小真開懷面對問題的胸襟，率真樂觀的性格，為孩子們增加了無限的想象空間。針對本班部分幼兒比較膽小、不愿當(dāng)眾表達、想象力稍有欠缺的現(xiàn)象，我決定利用這個以想象為特點的故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)開闊的想象空間及支持他們大膽表達的平臺，提升本班幼兒在語言領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗，同時提高其大膽表達的勇氣，開拓幼兒的思維。

二是閱讀文本的內(nèi)容。這個故事從三個好朋友在圓桌旁的談話開始，用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了吸引力。這種情感的滲透和畫面的趣味性正與我園開展的“幼兒園情智教育課題研究，，中的以情育情，以情為先導(dǎo)有著共同的意義。由此，我選擇并設(shè)計了大班閱讀活動<小真的長頭發(fā)》。

【活動過程】

一、活動導(dǎo)入，想象切入

繪本里有許多環(huán)節(jié)需要聯(lián)想，從一開始的猜一猜：這是怎樣的故事，小真的頭發(fā)可能有多長，到三個小女孩里面到底誰是小真，這個導(dǎo)入就給了孩子想象的空間。

切入問題1：誰是小真？

切入問題2：你覺得頭發(fā)能有多長呢？

在前面的幾個問題拋出之后，孩子開始自由發(fā)揮想象了，萱萱、蔓蔓說得很好，如：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮;可能是中間那個短頭發(fā)的，因為我覺得她跟封面上的小女孩長的一樣。第二個問題就更暢所欲言了：小真的頭發(fā)有重慶到迪斯尼那么長——這是才去了香港的楊景童小朋友說的，小真的頭發(fā)比我媽媽的還要長——這是崇拜媽媽長發(fā)的珠珠說的，小真的頭發(fā)從幼兒園的四樓到一樓那么長——這是結(jié)合現(xiàn)實生活的想象……

二、細致觀察，歸納閱讀

整個故事從三個好朋友在圓桌旁的談話開始，用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。想象和現(xiàn)實的交替中，長發(fā)會發(fā)生哪些有趣的事情呢？

梳著劉海，一頭短發(fā)的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。

我嘗試讓孩子在自主閱讀后，說出觀察到的畫面，孩子們通過觀察圖書主角——小真講述的動作、表情、姿態(tài)，來敘述觀察的情節(jié)，體會的內(nèi)容，驗證自己的猜想。

老師引導(dǎo)小結(jié)：哦，長頭發(fā)有這么多有趣的事情！采取這樣的畫面歸納法，孩子把厚厚的圖畫書讀薄，好幾頁的內(nèi)容歸納到一起：長頭發(fā)可以釣魚、套牛、當(dāng)被子、曬衣服。老師出示這幾頁同時做在一張的PPT，重復(fù)提出問題，小朋友看著畫面，描述出這幾件事情，不會顯得冗長和拖拉。

長頭發(fā)與河流、樹、森林、動物的連結(jié)，充滿純真的童趣。PPT融合畫面的歸納，使孩子對繪本的理解更加清晰明確。

三、觀察細節(jié)，畫面留白

新問題的拋出：“可是，頭發(fā)長那么長，洗的時候不是很麻煩嗎？”

“對呀！而且那么長的頭發(fā)，怎么梳呢？”

隨著故事情節(jié)的進一步展開，新的疑問再次引出，這時的文本畫面，以工具、蓬頭、梳子作為提示，告知了小讀者問題的解決辦法，在孩子的天馬行空的想象之后，提示他們在書中尋找自己講述的依據(jù)。在這樣的環(huán)節(jié)中，孩子們逐步細致觀察畫面中主角——小真描述的狀態(tài)，包括動作、表情、場景變換等。有意識地將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過多次的過程、尋找、閱讀，對圖畫書構(gòu)圖、視角等的感知，進一步了解、明晰其中的內(nèi)容。

持續(xù)閱讀時，以問題“看看小真是怎么說的？”彩色的畫面蘊含著小真有趣豐富的想法，她的辦法簡單又好玩，十個妹妹梳頭的一頁讓幾個孩子情不自禁的“哇！”獨生子女的世界無法想象自己有那么多的姐妹。

四、移情內(nèi)化，畫面造境

在這樣的畫面造境之后，又一個問題自然引出——你有那么多的姐妹嗎？由文本的移情內(nèi)化到孩子自身的生活，十個妹妹顯然是不可能的，可是，身處幼兒園的孩子有那么多的同伴，在獨生子女依然居多的今天，沒有兄弟姊妹可以用自己的好朋友替代。

第二個問題——你有哪些好朋友？讓孩子的情緒積極起來，紛紛掰著手指，看著教室四周數(shù)著朋友的名字，“哈哈，我有十個好朋友！”“我有八個?！薄拔矣惺粋€呢，比小真還多?！庇晌业男值芙忝靡隇槲业呐笥眩嬅嬖炀尺_到了孩子情感的共鳴。

【活動反思】

本次閱讀活動以幼兒的想象貫穿整個閱讀活動始終，但擯棄的是教師提問幼兒看圖回答的一問一答的方式，而是在關(guān)鍵問題的引路下，在老師的持續(xù)觀察和生發(fā)中，鼓勵幼兒進行自己的觀察和閱讀，樂于用自己的語言表達自己的內(nèi)心世界，通過畫面印證，不斷推進幼兒的閱讀。

一、問題引發(fā)想象

在講故事的過程中，我一般采取到關(guān)鍵時刻戛然而止的方法，引出我們孩子自己的想法。我問道：小真啊，小真，你的頭發(fā)那么長怎么洗呢？堆堆說把頭發(fā)剪下來洗干凈了然后再接上，珈加說把小真扔到河里去，凱凱說把所有的頭發(fā)盤攏來放到一個大盆子里，像搓衣服一樣洗。丁丁用說他有一個方法可能要受點傷害，就是直接用洗衣機洗，小宇說他看過《喜洋洋和灰太狼>細菌戰(zhàn)那一集，就是灰太狼把美羊羊的毛發(fā)用洗毛機來清洗，所以小真的頭發(fā)可以用洗發(fā)機來洗……講到小真的頭發(fā)那么長怎么梳呢？有的孩子說可以讓幾萬人排著隊來給小真梳頭。陽陽說讓很多刺猬直接從小真的頭發(fā)上滾過就可以了。還有的孩子說直接把她的頭發(fā)燙了不用梳了。

二、畫面幫助歸納

這個故事畫面篇幅較多，黑白和彩色交替，使得故事的現(xiàn)實與想象明顯分隔。天馬行空的想象是彩色的畫面，真實場景的對白是黑白的畫面?；顒又?，孩子經(jīng)歷自由的想象講述，經(jīng)歷著自己生活經(jīng)驗的回顧述說，老師經(jīng)過活動前有效的思考，將彩色的畫面制作在一張PPT上，幫助孩子的理解和歸納。

播放的時候，幻燈片配合故事的進展，在適當(dāng)?shù)臅r候播放下一張?；脽羝某霈F(xiàn)不僅能夠打消重復(fù)故事的無趣，而且能讓幼兒通過觀看幻燈片直觀地感受故事內(nèi)容，并了解到故事更多的表現(xiàn)手法。

在孩子的多次閱讀中，會經(jīng)歷對原文讀的過程。當(dāng)故事中的角色、內(nèi)容接觸次數(shù)多，孩子會有目的地在搜尋信息，并加上自己的語言、思維，在反問中細致了解文本的核心，探尋閱讀的樂趣。

三、問題移情內(nèi)化

十個妹妹給小真梳頭的場景樂趣橫生，從孩子們“哇哦的一聲贊嘆，映出獨生子女向往兄弟姐妹的情緒，現(xiàn)今的孩子雖然是家里的小皇帝，可是他們的內(nèi)心也渴望同伴，渴望朋友，由此，教師將問題延伸到——你有哪些好朋友？孩子的情緒高漲起來，班級的朋友，鄰居的玩伴，父母同事的孩子，親戚朋友的孩子紛紛被孩子從記憶中挖掘出來，一個兩個……哦，原來，我們還有這么多的朋友，他們也可以是孩子成長世界的伙伴與兄弟姐妹。通過這樣有效地移情內(nèi)化，孩子達到情感的共鳴，串起生活的點滴。

活動中，教師通過借問讓孩子在閱讀文本的時候，逐步開始探求文本的核心價值，了解和感悟文本的核心經(jīng)驗?；顒訄鼍暗淖儞Q推進孩子的持續(xù)閱讀，故事中，小真開懷面對問題的胸襟、率真樂觀的性格，使孩子也感受著小真的快樂，閱讀中帶來的快樂在畫面中傳遞。

在活動中出現(xiàn)問題時，教師能適時地發(fā)現(xiàn)，適時地調(diào)整教育策略，運用同類畫面的歸納，PPT展示法，個別引導(dǎo)法來層層推進孩子的閱讀。教師在活動中的角色既是與幼兒一起探索的“伙伴”，又是適時的引領(lǐng)者，以平等的角度來設(shè)置問題情景，誘發(fā)孩子閱讀的思考、想象和對閱讀的渴望。