在趣味作品評價中落實小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)

廖振國

【摘要】當(dāng)前的美術(shù)教育，美術(shù)作品評價的效果并不容樂觀，評價方式單一缺乏趣味性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和評價形式、評價內(nèi)容的枯燥性緊密關(guān)聯(lián)，對此，趣味性評價是有效改變現(xiàn)狀的措施。

【關(guān)鍵詞】趣味;作品評價;美術(shù)核心素養(yǎng)

美術(shù)作品評價是促進(jìn)美術(shù)課堂不斷發(fā)展，掌握學(xué)生對知識的了解情況，與教學(xué)活動的各個層面都有著必然的聯(lián)系。因此，在美術(shù)作品中強(qiáng)化學(xué)生對作品的評價，不僅是實現(xiàn)作品教學(xué)價值的根本要求，也是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的客觀需要。因此，在美術(shù)課堂中，我注重從氛圍的趣味性、主體的趣味性、形式的趣味性、手段的趣味性四個方面出發(fā)，完善小學(xué)美術(shù)作品教學(xué)評價，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入生活情境，營造評價氛圍的趣味性

生活情境的建構(gòu)、生活化教學(xué)是美術(shù)課程教學(xué)的有效手段，對激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣有很好的幫助。因此，導(dǎo)入生活情境，營造評價氛圍，是開展趣味性作品評價的重要基石。以小學(xué)美術(shù)嶺南版六年級上冊《多姿多彩的民族服飾》教學(xué)為例，本節(jié)課主要展示的是不同民族服飾的款式、材料，了解不同民族服飾特征。課本上給的作品僅僅是一些知識點，這些知識點純粹是記憶層面上的作業(yè)，但是透過不同民族的服飾，作品所要表達(dá)什么文化內(nèi)涵或精神實質(zhì)，學(xué)生是很難從顯性上理解到隱性的作品意義，這是本課的教學(xué)難點。所以，在教學(xué)過程中，我用多媒體信息技術(shù)，展示不同民族人們的生活風(fēng)貌，不同民族的服飾，表現(xiàn)不同民族服飾的獨特性和多樣性，讓學(xué)生在共性與個性中，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價，學(xué)會審美。如此，可以深化學(xué)生的記憶，更好地實現(xiàn)作品評價的目標(biāo)。又如，小學(xué)美術(shù)人教版五年級下冊《雕塑之美》教學(xué)范例，首先，我采取微視頻導(dǎo)入學(xué)生熟悉的校園環(huán)境元素，縣一小內(nèi)的人體雕塑，讓學(xué)生觀賞。然后引導(dǎo)學(xué)生從作品的造型、空間，風(fēng)格、材質(zhì)等四個方面去感受作品設(shè)計的美感走向，欣賞作品的美，并從中找出作品的亮點。接著，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識，動手為校園設(shè)計一座雕塑，并展開自我評價：你是以什么設(shè)計美感為校園設(shè)計這座雕塑的？在展示與評價中，體驗雕塑與環(huán)境、與人文的關(guān)系，提高審美能力，感受雕塑表現(xiàn)的豐富性和材料上的多樣性。

二、構(gòu)建多元評價，調(diào)動評價主體的趣味性

眾所周知，教學(xué)評價在教學(xué)中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了調(diào)動評價主體的趣味性，我尊重學(xué)生個性，構(gòu)建評價主體多元化模式，在課堂上通過自評，互評，師評三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主交流，合作互動，讓學(xué)生在愉快中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受收獲的喜悅，實現(xiàn)美術(shù)課堂生本化教學(xué)。以小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級下冊《造型別致的日用品》教學(xué)為例，美術(shù)作業(yè)是要求學(xué)生制作一件有趣的仿生型日用品，學(xué)生們有的制作了蘋果型的筆架，有的制作了企鵝造型的水杯等，教師在評價環(huán)節(jié)中并沒有采用傳統(tǒng)的評價方式，而是讓學(xué)生自己將作品放到講臺上展示，先讓學(xué)生對作業(yè)做一個自評，然后再讓其他學(xué)生對作品展開評價，最后，教師再針對學(xué)生評價中的內(nèi)容，總結(jié)觀點，給出結(jié)論。下面是我設(shè)計的《造型別致的日用品》作品多元評價表：

如此，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生更好地認(rèn)知作品中的差別與不足，提升作業(yè)評價實際效果的有效手段。

三、巧用游戲策略，創(chuàng)設(shè)評價形式趣味性

魯迅先生曾說過一句話：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！痹诮虒W(xué)實踐中，通過趣味游戲開展美術(shù)作品評價方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還對學(xué)生的思維鍛煉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。利用游戲方式讓學(xué)生在課堂上展示自己的作品，對美術(shù)課堂的作品能留下非常深刻的印象，為作品創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到評價環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就以人美版《有趣的字母牌》的教學(xué)為例，教師在作品評價環(huán)節(jié)巧用游戲“一拼到底”，讓學(xué)生用自己設(shè)計的英文字母以找朋友的方式來組拼英文單詞，然后進(jìn)行自評，賦予小學(xué)美術(shù)課堂游戲化效果，既能充分提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，這樣既能體驗學(xué)生的主體地位，又能很好地展示作品。

四、創(chuàng)新評價方式，注重評價手段的趣味性

教師在評價環(huán)節(jié)中，為了避免評價的枯燥性，同時也為了更好地凸顯評價的趣味，需要從不同角度出發(fā)，對評價手段予以創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新鮮感，這對評價效力的發(fā)揮大有裨益。就以物化評價法為例，它指教師以獎勵禮物作為評價手段，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給予層次有別的獎品，從而實現(xiàn)分層激勵的目標(biāo)。就以浙美版六年級上冊《蔬果造型》的教學(xué)為例，本節(jié)課的作業(yè)是讓學(xué)生以瓜果蔬菜為原材料，借助切、拼、接、插、挖、剪、貼等具體手段，制作相應(yīng)的工藝品，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生回家在父母的幫助下制作主題明確的造型，進(jìn)而在課堂中予以展現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的制作結(jié)果，給予不同的獎勵，比如，一等獎一支鉛筆，二等獎一塊橡皮，三等獎一朵小紅花等。讓學(xué)生在“回報”中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，我還采用精神評價法，為每一個學(xué)生建立成長記錄檔案，將學(xué)生每次的優(yōu)秀作品及作品評價表或?qū)W生獲獎證書，都納入到每個學(xué)生的成長記錄袋中，這個成長記錄袋一直跟隨他，直至完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種評價方式，對學(xué)生的個性發(fā)展帶來極大的推動作用，對提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)也大有裨益。

“興趣是最好的老師。”在美術(shù)課堂中，以興趣引路，創(chuàng)新導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)，積極向上，努力開拓學(xué)生的美術(shù)審美力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔.寓教于樂，提升小學(xué)美術(shù)課堂趣味性[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：152.

[2]袁亞紅.小學(xué)低年級美術(shù)趣味性教學(xué)的策略探討[J].新課程：小學(xué)，2015（12）：104-105.

[3]劉錫麗.淺析小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價策略[J].美術(shù)教育研究，2014 （18）：167.

[4]李倩.小學(xué)低年級美術(shù)課堂中作業(yè)趣味性評價研究[J].美術(shù)教育研究，2014（08）：158.