漢語(yǔ)教師志愿者課堂管理研究

摘 要：在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景下，漢語(yǔ)被更多人所熟知，更多的青年也加入到漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)隊(duì)伍中。漢語(yǔ)課堂管理是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題則是對(duì)漢語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，建立相應(yīng)的課堂管理規(guī)則與具體性措施則直接影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。漢語(yǔ)教師志愿者在掌握課堂管理的相關(guān)原則之后，通過(guò)提高自身知識(shí)儲(chǔ)備、建立相應(yīng)課堂管理規(guī)則、建立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格等措施來(lái)進(jìn)行更好的進(jìn)行課堂管理。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教師志愿者;教學(xué);課堂管理;原則;措施

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)前人研究成果以及親身經(jīng)驗(yàn)，以新的視角對(duì)漢語(yǔ)課堂管理進(jìn)行進(jìn)一步研究。在泰國(guó)教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)與其他志愿者教師的交流，發(fā)現(xiàn)在課堂上遇到最多的問(wèn)題就是課堂管理問(wèn)題。比如學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，導(dǎo)致整個(gè)課堂比較吵鬧。志愿者大多是剛畢業(yè)的本科生或在讀研究生。他們雖然專業(yè)知識(shí)是過(guò)硬的，但由于缺乏一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂管理方面的能力仍需加強(qiáng)。

此文主要從漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理的概念與范圍、原則、具體措施對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者的課堂管理進(jìn)行論述。

1 漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理的概念與范圍

1.1 概念

提到漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理，許多人或許會(huì)想到是管理課堂紀(jì)律，讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)等。但實(shí)際上不僅是“紀(jì)律要求”，這只占課堂管理的一小部分，師生行為也是影響教學(xué)的因素之一。漢語(yǔ)教學(xué)中課堂環(huán)境以及規(guī)則的制定與實(shí)行，都在一定程度上影響教學(xué)的進(jìn)行。教師本身、學(xué)生、環(huán)境共同構(gòu)成了課堂，這里的環(huán)境是客觀的物理環(huán)境與抽象的語(yǔ)言環(huán)境。

因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)課堂管理的概念就是在漢語(yǔ)課堂中，漢語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)自身、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等諸多因素的管理，保證了教學(xué)順利、高效的完成，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的各項(xiàng)提高，最終使其語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)為交際能力。

1.2 范圍

主要從教師本身、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.2.1 教師管理

教師管理往往包括教師情緒，教學(xué)內(nèi)容及方法的恰當(dāng)使用。

教師情緒往往會(huì)影響到漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是他們了解漢語(yǔ)的渠道。漢語(yǔ)教師志愿者即使在遇到不愉快的事情時(shí)，也不可隨意在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。漢語(yǔ)教師志愿者學(xué)會(huì)控制自身情緒，用更加積極正面的形象去展示，才會(huì)獲得更好的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，往往根據(jù)具體的要求來(lái)決定。漢語(yǔ)教師在教授一些基本漢語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，關(guān)注每種教學(xué)方法的優(yōu)劣。這就要求教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索，選擇到底是情景教學(xué)還是其他交際教學(xué)法。只要是能保證教學(xué)有效、順利的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的就是適宜的方法。

1.2.2 學(xué)生管理

學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威承認(rèn)度的高低也影響漢語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是以對(duì)教師的信任為基礎(chǔ)的，漢語(yǔ)教師一旦獲得學(xué)生們很好的信任，課堂管理也就利于展開(kāi)了。因此在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，教師要有意識(shí)的去提高自身的可信度，爭(zhēng)取獲得學(xué)生更多的尊重與敬佩。漢語(yǔ)教師率先作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，才能贏得學(xué)生的信賴。

1.2.3 環(huán)境管理

環(huán)境管理不僅包括了具體的物理環(huán)境，也包括抽象的語(yǔ)言環(huán)境。

教室作為主要的教學(xué)場(chǎng)所，這是客觀條件所限制。漢語(yǔ)教室里的明暗度，光線的強(qiáng)弱等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。創(chuàng)造一個(gè)有利于交際、合作、交流的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自然的接受漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)文化往往比直接教授的效果要強(qiáng)一些。因此教師根據(jù)不同的年齡段、學(xué)習(xí)目的創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，適宜的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1.2.4 規(guī)則管理

漢語(yǔ)教學(xué)中，建立規(guī)則至關(guān)重要，也應(yīng)在建立時(shí)，做到師生共同制定。不僅是要約束學(xué)生的，同時(shí)也是約束教師的。學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則可接受度的高低，直接影響課堂是否能夠和諧進(jìn)行。規(guī)則的目的不僅僅是為了約束學(xué)生的課堂行為，而是要盡可能的建立師生間都能認(rèn)可和接受的一種良好習(xí)慣。

2 漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理的原則

2.1 國(guó)際性

教師站在國(guó)際的角度去認(rèn)識(shí)思考問(wèn)題，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際性原則主要體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)方法的國(guó)際化方面。

2.1.1 語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)際化

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然首先接觸的是漢語(yǔ)知識(shí)，但是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際功能才是他們學(xué)習(xí)的最終目的。漢語(yǔ)教師在進(jìn)行海外志愿者教學(xué)時(shí)，應(yīng)反思自身是否用跨文化意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)際化，在一定程度上，也會(huì)拉近師生之間的距離。比如在布置教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以在有中國(guó)地圖的前提下，也布置一個(gè)師姐地圖等

2.1.2 教學(xué)方法的國(guó)際化

因教學(xué)對(duì)象不同，教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)是不同的。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們?cè)诮邮芙處熤v解的知識(shí)時(shí)存在差異。教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)采取較多的教學(xué)方法，人人各有長(zhǎng)短。比如她這次作業(yè)做得很好，而他上課積極回答問(wèn)題，教師就應(yīng)分開(kāi)表?yè)P(yáng)。在他們獲得了一些較小的進(jìn)步時(shí)，也應(yīng)及時(shí)得到反饋。

2.2 創(chuàng)新性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)手段、教學(xué)方式是一成不變的，教學(xué)方式與手段也因具體情況而改變。漢語(yǔ)教學(xué)中，教師用創(chuàng)新思維使用多樣化的教學(xué)手段。

以教學(xué)內(nèi)容為例：教材是漢語(yǔ)教師志愿者上課使用的主要教輔工具，但不應(yīng)把整節(jié)課設(shè)置成講授全部教材內(nèi)容上。因?yàn)檫@既會(huì)限制教師的教學(xué)思維，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師運(yùn)用多種手段，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。教師不只局限于教材上給的那個(gè)主題，以多種手段對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。時(shí)刻以一種創(chuàng)新思維，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.3 針對(duì)性

學(xué)生課堂表現(xiàn)行為方式不一樣，學(xué)習(xí)效果也不一樣。教師控制好整個(gè)課堂節(jié)奏，爭(zhēng)取不出現(xiàn)學(xué)生無(wú)事可做的情況。

漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理出現(xiàn)的問(wèn)題，往往與學(xué)生注意力不集中有很大關(guān)系。教師在提前備課環(huán)節(jié)中，要妥善安排好教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)。比如在留作業(yè)時(shí)，有針對(duì)性給他們每個(gè)人布置任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)接受能力不一樣。針對(duì)性的選取和布置，盡量做到每個(gè)人都能獲得不同程度的提高。

2.4 實(shí)踐性

漢語(yǔ)教師志愿者的教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)展與完善，這是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂管理能力的提升不僅局限于短期培訓(xùn)，還應(yīng)使用多種方式。比如可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)渠道了解不同國(guó)家學(xué)生都有哪些課堂表現(xiàn)行為，也可以通過(guò)向師長(zhǎng)、朋友詢問(wèn)，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中逐漸摸索，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)管理策略。

3 實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂管理的具體措施

3.1 增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，具備國(guó)際思維

作為一名漢語(yǔ)教師志愿者，不僅要熟練掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這是贏得學(xué)生信任的前提。只有在自身的知識(shí)素養(yǎng)受到認(rèn)可時(shí)，教師的可信度才會(huì)增加。教師在專業(yè)知識(shí)和技能上獲得學(xué)生的尊重，才能更好的管理課堂。

教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能總是堅(jiān)持己見(jiàn)，忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。教師要以開(kāi)放的胸懷去包容歧義，站在對(duì)方的觀點(diǎn)上，接受和尊重他們?cè)谡n堂上展示出來(lái)的信息，以多元化的思想觀念去判斷學(xué)生課堂的某種行為。

3.2 提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力，將多種相關(guān)知識(shí)相結(jié)合

漢語(yǔ)教師志愿者的能力要求，不僅是能順利的完成教學(xué)，還要學(xué)會(huì)與多種學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)手段等。這里的教學(xué)能力主要包括組織加工教學(xué)的能力、課堂有效教學(xué)的能力、應(yīng)變能力。

3.2.1 組織加工教學(xué)的能力

教師在提前備課時(shí)，要將學(xué)生已學(xué)知識(shí)與即將學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生理解的環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要具體化。比如在上寫(xiě)作課時(shí)，設(shè)定的這節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“動(dòng)物”的作文，而不是空泛的設(shè)定成提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.2.2 課堂有效教學(xué)的能力

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式使課堂更加生動(dòng)、活潑，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，控制好時(shí)間，不做無(wú)效的教學(xué)。如果任由學(xué)生、教師的興趣隨意發(fā)展，是不利于之后的課堂管理的。教師在教學(xué)的起始階段就建立起學(xué)生日常行為和課堂學(xué)習(xí)行為的常規(guī)，是非常重要的。

3.2.3 應(yīng)變能力

教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，在學(xué)生注意力分散時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取措施讓學(xué)生重新聽(tīng)講。在課堂上，控制好個(gè)人情緒，不隨意在課上表現(xiàn)出自己的個(gè)人情緒。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段和策略。在對(duì)同學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，使用多樣的教學(xué)技巧。

1）創(chuàng)造獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，展示個(gè)人風(fēng)采魅力。一位優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師志愿者，必然有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在本節(jié)課中，能夠被學(xué)生記住與喜愛(ài)，往往離不開(kāi)教師獨(dú)特的人格魅力和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。（1）建立個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。首先，漢語(yǔ)教師志愿者始終以一種飽滿、積極的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生。其次，用個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。作為一名漢語(yǔ)教師，職業(yè)的特殊性就要求我們始終熱愛(ài)漢語(yǔ)知識(shí)與文化。無(wú)論自己的個(gè)性是什么，但當(dāng)站在講臺(tái)那一刻，就應(yīng)讓學(xué)生看到一個(gè)滿腔熱情、神采飛揚(yáng)的教師，讓學(xué)生感受到一種年輕的心態(tài)。最后，在繼承前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。比如喜歡唱歌的老師，可以將教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)相結(jié)合，這樣或許能取得更加的教學(xué)效果。（2）形成獨(dú)特的個(gè)人魅力。對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者來(lái)說(shuō)，有充足的耐心和愛(ài)心則是形成個(gè)人魅力的前提。作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是平等的，不因個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀而有所偏愛(ài)。在面對(duì)同樣的課堂時(shí)，教師通過(guò)自身高度的責(zé)任感，在每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能的照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。比如在面對(duì)課上自律性不強(qiáng)的學(xué)生，要多加引導(dǎo)，思考學(xué)生的課堂行為背后的原因，最后找出解決措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的效果。

2）建立合理的規(guī)章制度。在漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)該是師生共同制定規(guī)則。師生在制定規(guī)則時(shí)，要考慮到是否與學(xué)校的規(guī)定相符合，是否符合本班學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特征。學(xué)生們不能只是單方面去接受教師制定的規(guī)則，也要盡可能的使他們參與到課堂規(guī)章制度的建立中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。通過(guò)這樣的方式，才能在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者起到管理作用。漢語(yǔ)教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生們不同變化，對(duì)規(guī)章制度做出相應(yīng)調(diào)整。

通過(guò)以上研究得知，隨著漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的逐漸壯大，漢語(yǔ)教師志愿者的培養(yǎng)也應(yīng)更加多樣化。課堂管理是在實(shí)踐中逐漸完善的，高效的課堂管理會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。漢語(yǔ)教師只有充分控制好課堂，才能將中國(guó)漢語(yǔ)知識(shí)以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教授給學(xué)習(xí)者。

因?yàn)楣P者能力以及閱歷的不足，可能在此文中提到的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理的具體措施存在些許問(wèn)題，希望在后續(xù)的研究中能得到實(shí)踐與完善。

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作者簡(jiǎn)介

黃亞銘（1993-），女，碩士研究生，中國(guó)傳媒大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。