中職語文寫作陶冶性教學與學生聯(lián)想思維的開發(fā)探究

劉方圓

摘 ?要：語文是一門母語學科，對于其它學科的學習有重要影響，也能夠起到提升學生人文素養(yǎng)，陶冶學生情操的作用。寫作是語文學習中的重要板塊，是學生語文學習能力的綜合體現(xiàn)，而陶冶性寫作教學是教師運用的重要教學方式之一，對于學生聯(lián)想思維的開發(fā)有較大促進作用。

關(guān)鍵詞：中職語文寫作 ?陶冶性教學 ?聯(lián)想思維

中圖分類號：G718 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0229-01

著名的教育學家曾經(jīng)說過這樣的一段話， 教育主要對象是具有情感道德意識的主體，同時教育的主要目的不僅在于對文化的傳播，使文化價值更具突出性，還應(yīng)該注重對人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。寫作是中職語文教學中的重要內(nèi)容，對提升學生對語言的理解能力、表達能力以及實際運用能力都有較大幫助，也能促進學生思維能力的提升，使其透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

1 ? 中職語文教學中陶冶性教學的主要內(nèi)涵

王安石曾經(jīng)說過，對于一個人情操的陶冶需要由多個方面進行，并且綜合運用各種手段，因此陶冶性教學方式具有一定的復雜性，也更具高級性。在我國陶冶性教學法的運用具有一定的歷史，同時在西方教學體系中也對陶冶性教學法有所闡述，如亞里士多德認為陶冶性教學法的運用可以對人的心靈產(chǎn)生重要影響，和音樂、歌舞、美術(shù)、戲曲等具有相同的作用，有較強的感染性[1]。

語文是人們獲取信息和傳遞信息的重要工具，是文化傳播的重要載體，也是人們進行溝通和交流過程中運用的重要方式，這是當前教育界對語文做出的基本定義，而這種定義也在一定程度上體現(xiàn)了語文的歷史地位和作用。因此在進行作文教學的過程中，教師應(yīng)該秉承理論聯(lián)系實際的理念，從實際情況出發(fā)，注重對學生的情感教育、心理教育、人格教育等，使學生的情操逐漸得到陶冶，實現(xiàn)自身想象力的不斷提升。

2 ? 現(xiàn)代詩的導入，提升學生的寫作興趣

中職學生多數(shù)十幾歲，年紀不大，處在青春期階段，對于未知事物有強烈的好奇心，同時，自身的實際接受能力也較強，雖然他們的文化基礎(chǔ)和高中生存在一定區(qū)別，但是想象力和創(chuàng)造力卻和高中階段的學生處于同一水平，在中職階段的語文教學中，對學生學習情操陶冶是教學中運用的重要方式，在作文教學中更是如此。在實際教學中教師可以運用詩歌導入的方式促進學生學習效果的提升，由于詩歌內(nèi)容多數(shù)短小精悍，蘊含著作者細膩的思想情感，同時也構(gòu)建了良好的學習情境中，通過詩歌的融入可以增強學生的情境感，使學生在學習中實現(xiàn)情操的陶冶，同時為今后寫作積累豐富的素材。例如，學生學習《再別康橋》中描寫輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹。揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢[2]。短短的幾行字就為學生構(gòu)建了一個生動的畫面，學生在學習的過程中可以運用自身的想象力和創(chuàng)造力形成一個動態(tài)的圖景，實現(xiàn)自身思維的發(fā)揮和拓展，同時這種畫面感的形成也有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情感得到陶冶的基礎(chǔ)上，自身的寫作水平也能得到不斷提升。

3 ? 充分挖掘潛能，掌握好寫作技巧

在對學生進行寫作教學的過程中，教師需要注重對學生潛能的挖掘，培養(yǎng)學生寫作的自信，逐漸克服自身的膽怯心理，進而為學生聯(lián)想思維的開發(fā)創(chuàng)造良好條件，同時教師需要在一旁給予學生相應(yīng)的指導和幫助，實現(xiàn)教師與教師之間、學生和學生之間的良好互動，在此種情況下更有利于學生抒發(fā)對事物的真情實感，并且使學生的思想感情在良好的氛圍中得到熏陶，使學生逐漸實現(xiàn)自我突破，豐富學生的情感體驗[3]。例如在寫作話題性較強的內(nèi)容《我和我的職業(yè)規(guī)劃》時，為了使陶冶性教學取得更好的學習效果，教師應(yīng)該在課堂中注重對學生的引導，而在引導的過程中可以通過提問的方式進行，教師可以向?qū)W生提問，自己在成長的過程中心中的夢想是否有發(fā)生過改變？當前的主要夢想是什么？并且讓學生結(jié)合自身的專業(yè)特點和優(yōu)勢談一談自己對未來的發(fā)展有怎樣的規(guī)劃。通過這種方式的運用可以增強學生在學習中的親切感，提升其在學習中的主動性、積極性，也有利于對學生潛能的挖掘。在學生發(fā)表完自身的想法，寫作內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以將優(yōu)秀作文為學生閱讀、展示，然后對作文中的優(yōu)點和不足之處進行點評。通過這種方式的運用學生的聯(lián)想思維可以得到有效開發(fā)，在寫作時更注重寫作技巧的運用，進而實現(xiàn)自身寫作水平的不斷提升。

4 ? 為學生搭建好天馬行空的想象力平臺

想象力對推動人類的發(fā)展、進步有較大促進作用，人們可以通過想象力的發(fā)揮創(chuàng)造出未知的事物，由此可見想象力在人類發(fā)展的過程中十分重要。同時在語文學習中，學生豐富想象力的形成可以為今后的寫作學習奠定堅實基礎(chǔ)，使文章更具活力。因此教師在教學中應(yīng)該注重陶冶性教學方式的運用，加強對學生想象力的培養(yǎng)，為學生天馬行空想象力的發(fā)揮創(chuàng)建良好平臺。中職學生和普通高中學生相比，面對的升學壓力較小，教師在教學中有足夠的時間來促進學生想象力的發(fā)揮，為學生搭建想象力發(fā)揮的平臺。例如，教師在教學中可以為學生播放《加勒比海盜》的內(nèi)容，然后讓學生運用自身的想象力幻想一下，假如自己在茫茫的大海中如果真的遇到海盜時會怎樣做？通過這種方式的運用學生會字句進入到教師構(gòu)建的情境中，將自己想象成電影中的人物，實現(xiàn)自身想象力的充分發(fā)揮，使自身聯(lián)想能力得到充分開發(fā)。

5 ? 結(jié)語

總之，在中職教學中運用陶冶性的教學方式，注重對學生聯(lián)想思維的開發(fā)，需要教師在教學中秉承實事求是的教學理念，給予陶冶性寫作內(nèi)涵充分重視，利用現(xiàn)代詩的導入激發(fā)學生學習興趣，并且積極為學生搭建想象的平臺，實現(xiàn)教學方法的不斷創(chuàng)新，促進學生語文寫作水平的提升，增強學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙剛.中職語文寫作陶冶性教學與學生聯(lián)想思維的開發(fā)[J].才智，2017（10）：189.

[2] 郭群.中職學校語文課堂教學內(nèi)容的改革研究[J].科學咨詢，2014（6）：144-145.

[3] 江紅.初探陶冶性教學在中職語文寫作中的運用[J].課外語文，2017（25）.