即興命題教學方法在芭蕾基訓教學環(huán)節(jié)中的意義

胡瀚月

【摘 要】即興命題的教學方法是在傳統(tǒng)舞蹈教學方法中的一種新的嘗試和突破，即興，對學生的基本功技巧、專業(yè)技能、規(guī)范程度、邏輯思維等有較高的要求，是培養(yǎng)舞者綜合能力的一個重要的方式。本文在傳統(tǒng)的口傳身授的舞蹈教學模式基礎上，從即興命題教學的角度出發(fā)，結(jié)合當今舞蹈的現(xiàn)狀進行分析，以即興命題教學法較少的芭蕾基訓為思考點，探討即興命題教學方法在芭蕾基訓教學環(huán)節(jié)中的目的和意義。

【關(guān)鍵詞】即興舞蹈;即興命題教學方法;芭蕾基訓

中圖分類號：G642文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0148-02

舞蹈這門學科不同于其他學科，它是一種動態(tài)的藝術(shù)，是難以用語言文字或其他所表現(xiàn)的，所以在舞蹈這門學科的教學過程中，一般以口傳身授的教學模式為主。這種傳統(tǒng)的教學模式在整個教學過程中嚴謹有序，一絲不茍，能夠讓學生快速模仿到老師的動作，但是這種傳統(tǒng)的模式固定而又僵化，只是一種外在的形式化的模仿，甚至是對動作、順序、組合的空洞的模仿，學生并不一定能夠掌握教學的精髓，而即興命題的教學方法能夠讓學生在掌握專業(yè)知識技能后，更好地運用和發(fā)揮，從而提高學生的積極性和主動性。

一、即興舞蹈和即興命題教學方法

“即興舞蹈”是指事先毫無準備，僅在當時的環(huán)境或感受下所創(chuàng)作和表演的舞蹈。早在原始時期，這種舞蹈形式在人們戰(zhàn)爭或狩獵后慶功時就已經(jīng)存在，漢代較為著名的自娛舞蹈即興舞也是這種無須事先準備，臨場隨性而發(fā)的舞蹈，環(huán)境和舞蹈內(nèi)容皆隨當時環(huán)境、人物、心情的不同而變化。著名的美國舞蹈家鄧肯，也是以即興的方式表演舞蹈，她主張“最自由的身體內(nèi)蘊含著最高的智慧”。直到現(xiàn)在，即興舞蹈依然存在于我們?nèi)粘Ｉ?、舞蹈表演和舞臺戲劇中，這些即興舞蹈更多的是追隨舞者個人意志行為的表演理念。舞蹈即興命題教學方法，是以學生為主體、教師為主導的教學方法，教師給予一定的規(guī)則、主題或音樂等，學生按規(guī)定來完成即興舞蹈，這種命題式下的即興舞蹈更趨向于客體所想要的，具有一定的教學目的和意義，同時又能激發(fā)學生的主觀能動性和思考性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、“即興命題”存在的現(xiàn)狀分析

首先，就舞蹈出現(xiàn)在大眾視野的表現(xiàn)方式來看，舞林爭霸、桃李杯、荷花杯、CCTV電視舞蹈大賽以及國內(nèi)外各種比賽等，在最后環(huán)節(jié)都少不了即興命題表演的部分，這一部分是考驗參賽者們真正實力的部分，也是即興命題舞蹈被大家廣而皆知的部分。

其次，就設有舞蹈專業(yè)的各大高校來看，在大學的招生考試中幾乎都有“即興表演”這一環(huán)節(jié)，有音樂命題和文字命題兩種命題形式，這種即興命題似乎已經(jīng)成為衡量舞者綜合水平的一個重要方式，也是學校選取舞蹈專業(yè)人才的衡量標準。但是據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，這些開設舞蹈專業(yè)的高校，在進入學校以后，大部分都忽略了即興舞蹈課程的存在，沒有把即興舞蹈納入專業(yè)課程之中。

從目前國內(nèi)設有舞蹈專業(yè)的院校的教學課程來看，一般包括基訓課、身韻課、民舞課、技巧課、編導課、現(xiàn)代舞課、劇目課等等，而運用到即興舞蹈以及即興命題教學方法的僅有編導課和現(xiàn)代舞課，國內(nèi)著名舞者的研究領域也在這個方向，如北京舞蹈學院的萬素《留給時間的舞蹈——生命會怎樣起舞》、蘇時進的氣韻編舞法、陶身體劇場等等，很少有學校會對芭蕾基訓課采用即興命題教學法。筆者認為原因有以下幾點：

第一，教學重視程度不夠。這類型的舞蹈課程程式性比較強，給舞者自由發(fā)揮的空間比較少，如芭蕾基訓課，講究的是開繃直立，講究的是規(guī)范性和集體性，動作不能隨意更改，在教學過程中，教師都是按照傳統(tǒng)教學模式推進組合，最后結(jié)課以整齊劃一和規(guī)范為標準。

第二，為傳統(tǒng)教學模式所束縛。在芭蕾基訓這樣的課程中，授課模式一般為口傳身授的模仿式教學，且教學內(nèi)容都為組合式推進，忽略了學生本身對新知識接受后的靈活運用和創(chuàng)造性思維。

第三，師資力量缺乏、課程時間不足。能夠靈活運用即興命題教學這種新的授課方式的教師少之又少，加上為了完成教學計劃和目標，沒有多余的時間去進行即興命題教學。

三、即興命題教學方法在教學環(huán)節(jié)中的目的

美國霍華德·加德納曾提出過“多元智能理論”，該理論認為人類的思維和認識是由多元的智能相互習作的結(jié)果，而即興命題舞蹈訓練中能夠激發(fā)和提高的智能有身體—運動智能、創(chuàng)新智能、音樂智能、空間智能、自我認識智能、邏輯智能等等，其可以讓學生在學習舞蹈的過程中不再是空洞的模仿，而是有主觀意識的能動學習。筆者借助多元智能理論的角度進行分析，以即興命題教學方法存在較少的芭蕾基訓為例，總結(jié)出了以下幾點，希望對開設舞蹈專業(yè)的高校進行舞蹈教學提供新的想法和思路。

（一）提升基本功、提高規(guī)范性

在芭蕾基訓即興命題教學的課堂上，學生進行即興命題時，首先要注意的是動作的規(guī)范性。芭蕾基訓這門課程不同于其他課程，具有較強的程式性和規(guī)范性，對基本功的要求比較高。其次，就規(guī)范性而言，芭蕾基訓注重開繃直立，每個動作都有自己的要求和做法，不僅要保證自己的身體四肢和頭部能夠協(xié)調(diào)配合，還要注重身心合一，要把內(nèi)在的美表現(xiàn)到外在的肢體上，追求更高境界的美。

芭蕾基訓的即興命題不同于編導或者現(xiàn)代，它們追求解放身體、解放自我、解放天性，而芭蕾必須在規(guī)則之上進行即興，這種即興的前提條件就是有扎實的基本功和專業(yè)基礎知識。就即興命題Rond de jambe而言，學生首先要知道什么是Rond de jambe，它的原意是什么，其訓練要求、具體做法、訓練步驟、發(fā)展變化有哪些？只有掌握了最基本的知識以后，才有可能進行即興編排，這在很大程度上提高了專業(yè)知識的水平。因此，即興命題教學方法對基本功和規(guī)范性要求較高，在潛意識上能夠大幅度提高學生的基本功和規(guī)范性，能夠激發(fā)和提高身體—運動智能。

（二）加強主體性、重視創(chuàng)新性

傳統(tǒng)舞蹈課堂的模仿式教學固定而又僵化，一味的模仿式學習在很大程度上扼殺了學生的積極性，且在一定程度上阻礙了學生學習智能和創(chuàng)新智能的培養(yǎng)。命題式教學能夠打破這種僵局，加強學生的主體性，學生在進行即興命題時，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造思維性，將自己所掌握的專業(yè)知識進行編排組合，而教師主要負責引導和糾正，這樣既減輕了教師重復示范的負荷，也提高了學生對舞蹈的興趣以及學生本身的主動性和創(chuàng)新性。

學生進行芭蕾基訓即興命題時，首先已經(jīng)開闊了自己的能動思維，然后在大腦里會鞏固自己所學的與此命題相關(guān)的專業(yè)知識，按照其要求和發(fā)展變化，進行編排組合，提高學生對專業(yè)知識的靈活運用能力。同樣就Rond de jambe而言，學生在編排時，要考慮到組合的發(fā)展變化，由易到難，由簡單到復雜，盡可能將所有要求都訓練到，同時整個組合還必須富有規(guī)律，不能雜亂無章，要具有一定的邏輯性，這個編排過程是多元智能共同作用的過程。

比如命題Rond de jambe，首先要考慮Rond de jambe的做法，Rond de jambe有 Rond de jambe a terre和Rond de jambe en lair兩種形式，最基本的就是主力腿伸直的Rond de jambe a terre，可以做en dehors的和en dedans的，接下來就是主力腿demi plie的Rond de jambe a terre，有四種不同的做法，再加上帶balance和en tournant的發(fā)展變化等等，然后根據(jù)其難易程度進行編排，比如先做直腿的Rond de jambe a terre，再做加plie的，可以做一個double，中間可以加上發(fā)展變化，最后可以做Rond de jambe en lair等。

在整個創(chuàng)新編排組合的過程中，還要注意以下幾點：第一，編排動作的順序不能毫無規(guī)則，必須嚴謹而富有邏輯，不論是哪一個組合，都要清晰明了。第二，要考慮到訓練內(nèi)容的平衡性，編排組合不是單一練習，不能只考慮到單一方向的動作，比如fondu，組合內(nèi)不僅要訓練到前、旁、后三個方向，還要考慮到整個組合以左腿或右腿為主力腿的平衡性，不能左腿占用3/4的節(jié)奏，最后一個八拍才換右腿，這樣會破壞訓練的平衡性。第三，要根據(jù)動作的性質(zhì)對所編排的動作進行統(tǒng)一，在編排組合時，我們可以往里加入一些其他動作來豐富組合，但是不能隨意添加，所添加的動作和所編排的動作必須是同一個動作屬性。比如我們在做五位tendu時，可以添加一些小的跳躍或旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的動作，如glissade或四位、五位的pirouette等，但這些動作必須和所編排組合的性質(zhì)相符。

（三）掌握音樂性、培養(yǎng)文學性

自古以來，音樂和舞蹈的關(guān)系就密不可分，相輔相成。音樂作為一種外在條件，給舞蹈本體營造了一種意境美，人們能夠在音樂中更好地體會舞蹈，仿佛身臨其境。即興命題也不例外，音樂在其中占有很大的地位，能夠讓學生在音樂中感受情感的變化。在即興舞蹈的其他課程中，音樂存在的形式多種多樣，如民族、現(xiàn)當代、樂器等，而芭蕾基訓的音樂一般為鋼琴伴奏，每堂基訓課都會有專業(yè)老師進行彈奏，加之芭蕾基訓的程式性，每一套組合的節(jié)奏都是固定的，如4/4的battement tendu、2/4的battement tendu jete、3/4的battement fondu等等，這些整體節(jié)奏是固定的，但并不意味著學生在即興編排時可以不對節(jié)奏進行處理，要掌握音樂的強弱拍，對動作的節(jié)奏進行處理，有快有慢，將動作和音樂融為一體，用情而發(fā)，用心而舞。隨著不斷的練習，學生們對音樂的理解程度和感知能力會有所提高，音樂的感知也會刺激學生產(chǎn)生強烈的舞蹈沖動。

學生在進行即興命題訓練時，除了專業(yè)知識以外，還必須要提高的就是自己的文化理論素養(yǎng)，確保自己在舞蹈中能夠做到更有深度的表達。學生還可以嘗試自己進行舞蹈教學，將自己所編排的東西大膽講出來，從而訓練自己的語言組織能力。同時，在日常生活中還必須要加強文化的學習，要對自己所在的環(huán)境和生活進行學習和思考，從生活中提煉自己，找到自己想要的東西，提高自己對藝術(shù)的見解，對生活的感悟。

四、結(jié)語

即興命題教學方法在芭蕾基訓課堂中作為一種創(chuàng)新性的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，可以充分發(fā)揮學生主體的創(chuàng)造性，貼合“多元智能理論”，這種教學模式能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，在教學中積極發(fā)揮即興舞蹈的價值和意義，幫助學生更好地認識自己和提升自己。

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