淺談信息技術(shù)和幼兒園教育的融合

趙夢章

摘 ?要：隨著我國電子技術(shù)發(fā)展的越來越成熟，多媒體技術(shù)更是運(yùn)用到生活的方方面面。其中就包含幼兒園教育，通過信息技術(shù)的引入，對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂發(fā)生了質(zhì)的改變，通過信息技術(shù)，很好地將圖畫、視頻、動(dòng)漫等融合一起，使課堂模式變得多姿多彩，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就從信息技術(shù)與幼兒園教育融合角度出發(fā)，信息技術(shù)給幼兒園教育帶來了哪些轉(zhuǎn)變？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?幼兒園 ?教育 ?融合

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0220-01

1 ? 引言

幼兒時(shí)期作為啟蒙教育的關(guān)鍵，很多成年之后養(yǎng)成的良好習(xí)慣都是從幼兒時(shí)期開始的，所以針對(duì)幼兒時(shí)期的啟蒙教育，幼兒園兼任了重要的責(zé)任。隨著我國電子技術(shù)發(fā)展的越來越成熟，先進(jìn)的電子技術(shù)走入人們視野中，也成了教師在教學(xué)過程中的得力幫手。幼兒時(shí)期的兒童，具有多動(dòng)性、心智不成熟、注意力不集中的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，順利吸引兒童注意力，將書本文字情景化，使兒童更容易吸收與接納。

2 ? 信息技術(shù)與幼兒園融合的必要性

幼兒時(shí)期作為啟蒙教育的關(guān)鍵，幼兒園要有很重要的責(zé)任意識(shí)，正因如此，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，全面提升自己的素質(zhì)涵養(yǎng)。幼兒時(shí)期兒童特征大多在心智不成熟、多動(dòng)、注意力不集中，根據(jù)每個(gè)孩子性格特點(diǎn)不同，往往孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，會(huì)因?yàn)閯e人的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)聲音轉(zhuǎn)移他們的注意力，老師很難做到統(tǒng)一教學(xué)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)改變教學(xué)方法，引進(jìn)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)將圖畫、動(dòng)漫、視屏等相結(jié)合的優(yōu)勢，吸引兒童的注意力，一方面幫助教師更好開展課堂教學(xué)，另一方面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，很多成年之后養(yǎng)成的良好習(xí)慣、看待問題方向都從幼兒時(shí)期開始，幼兒教師可利用信息技術(shù)多創(chuàng)新一些教育方式，為幼兒建立正確三觀、良好習(xí)慣做鋪墊。因此，信息技術(shù)與幼兒園教育的融合不僅可以激發(fā)兒童熱情，順利吸引注意力，將書本文字情景化，使兒童更容易吸收與接納。

3 ? 信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園教育的優(yōu)勢

3.1 吸引兒童注意力，培養(yǎng)兒童興趣

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得在幼兒園使用多媒體技術(shù)時(shí)，在幼兒課件中加入多媒體技術(shù)，一方面帶動(dòng)兒童的感官，將原本課本中的靜止動(dòng)畫變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，成功吸引兒童注意力，另一方面，激發(fā)兒童好奇心，提升兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，培養(yǎng)兒童興趣，使得身心進(jìn)入教師設(shè)計(jì)教學(xué)課程中，提高教學(xué)課堂質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化兒童認(rèn)知能力

幼兒時(shí)期，兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)知從來都是直觀并且感性的，在他們心智、思維都不成熟的情況下，看到那些比較抽象、復(fù)雜的事物時(shí)，感性情感就會(huì)展現(xiàn)出不知所措，不知道該如何解決現(xiàn)狀。比如：今天兒童在幼兒園的知識(shí)認(rèn)知是要明白身邊家族的人物關(guān)系，尤其各個(gè)兒童從小成長的環(huán)境不一樣，有的孩子可以很快的分出家族中誰是奶奶、誰是爺爺、誰是叔叔。但幼兒時(shí)期，記憶力有限，人物關(guān)系不清楚，還是很容易會(huì)出現(xiàn)，理不清人物關(guān)系的情況，而不知所措。那么，如果幼兒教師想要讓兒童認(rèn)知這一點(diǎn)的話，就可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫、視頻的優(yōu)勢?，F(xiàn)代孩子都會(huì)接觸到一個(gè)動(dòng)漫人物，那就是小豬佩奇——喬治，教師可以將喬治作為課件內(nèi)容的代表，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)身邊的人物關(guān)系。用小豬佩奇喬治的聲音作為配音，動(dòng)畫的形式在課堂上展現(xiàn)，這是喬治媽媽的媽媽，喬治要叫她姥姥，這是喬治爸爸的媽媽，要叫她奶奶。通常我們?cè)谌粘Ｉ钪?，兒童?duì)姥姥跟奶奶最大的分歧點(diǎn)就是分不清楚，誰的媽媽是奶奶，誰的媽媽是姥姥，尤其在生活中扮演的角色差不多，就會(huì)給兒童造成直觀的錯(cuò)覺，但利用信息動(dòng)畫技術(shù)，強(qiáng)化兒童認(rèn)知，加深兒童記憶，有利于兒童對(duì)人物關(guān)系的清晰。

3.3 教學(xué)方式多樣性

現(xiàn)代幼兒教學(xué)更注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，促使兒童全身心投入其中。也有利于建設(shè)兒童正確價(jià)值觀;比如：有句電影臺(tái)詞叫，大人只看利弊，孩子只看對(duì)錯(cuò)。在兒童直觀的表達(dá)方式中，兩個(gè)兒童發(fā)生沖突，最直白的表達(dá)莫過于，是他的錯(cuò)，這個(gè)滑梯是我先到的，應(yīng)該我先來。但兒童直觀思想里，先來后到這個(gè)詞直白說給兒童，反而會(huì)使兒童覺得抽象，不如在課堂上，利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)展現(xiàn)出來，幫助兒童樹立正確的解決問題方法，采用動(dòng)畫方式，將兩個(gè)兒童的沖突事件還原，一方面，利用事件的前后過程告知學(xué)生的先來后到的道理;另一方面，緩解兒童的不知所措，講清楚事件起因，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)這是錯(cuò)誤解決辦法，手拉手，你們還是好朋友。這種模式下的方法教學(xué)，有利于兒童身心發(fā)展，即展現(xiàn)了教學(xué)的多樣性，又為兒童樹立正確價(jià)值觀、處理方法做鋪墊。

4 ? 結(jié)語

作為幼兒的啟蒙教育，不論是幼兒園還是教師，都應(yīng)意識(shí)到教育的重要性，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，在幼兒教育過程中，創(chuàng)建多樣性的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)并且快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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