放手，讓孩子成長

陳靜

摘 ?要：陶行知的教育影響著中國的教育，針對“教學(xué)做合一”這一點(diǎn)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際情況，如何將“生活即教育”的理論和幼兒折紙指導(dǎo)策略結(jié)合在一起，放手，讓幼兒有興趣、有能力的折紙。

關(guān)鍵詞：興趣 ?幼兒 ?折紙

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0202-01

中班幼兒手部肌肉協(xié)調(diào)性有了一定的發(fā)展，但是在做精細(xì)活動(dòng)的時(shí)候，又有一定的困難。在開展折紙活動(dòng)的時(shí)候，孩子們對折紙作品興趣很大，但是看到折紙的步驟，他們又覺得自己做不到，不敢動(dòng)手。所以我們根據(jù)中班的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，對他們進(jìn)行了折紙能力的培養(yǎng)。

1 ? 放手，讓孩子探索

中班孩子對于折紙已經(jīng)是不陌生了，他們會(huì)自己拿著紙對著步驟圖看了又看，也會(huì)拿著紙隨意折著簡單的作品。在折紙活動(dòng)的時(shí)候，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有了自我探索的本領(lǐng)。飛機(jī)是一個(gè)相對孩子來說比較復(fù)雜，通過很多對折以及翻折才能折好的。同樣的，老師也是先示范，再讓小朋友自己動(dòng)手折。睿睿遇到了問題：他將飛機(jī)的所有面都折向了一個(gè)方向，導(dǎo)致飛機(jī)只有一面的機(jī)翼。老師沒有立馬幫助他，而是問他：飛機(jī)的機(jī)翼有幾個(gè)呢？你自己飛飛看，看看怎么調(diào)整呢？可以看看好朋友的飛機(jī)是什么樣的？他是怎么折的？而后睿睿去看了宸宸的飛機(jī)，發(fā)現(xiàn)了自己折錯(cuò)的地方，重新折好，和宸宸玩了起來。飛機(jī)的折法對孩子來說還是比較簡單的，但是飛機(jī)左右對稱的折法提高了一點(diǎn)難度，在活動(dòng)中教師可以先強(qiáng)調(diào)折紙的左右性，兩邊都要折，這樣就缺少了幼兒的自主探索性，所以在我決定只是讓幼兒自己觀察，簡單的提醒一下。當(dāng)幼兒碰到困難的時(shí)候可以集中討論，共同解決問題?；蚴菃枙?huì)折的幼兒，遷移其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的，加深了折紙的印象。在動(dòng)手能力方面教師要敢于放手，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們思考不同階段的孩子的特點(diǎn)，從幼兒的想象力發(fā)展特點(diǎn)入手，針對不同年齡段的孩子，使用不同的方法豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對事物多進(jìn)行觀察了解，鼓勵(lì)幼兒敢于想象，敢于動(dòng)手折紙。在折紙之前，教師可以用語言將引導(dǎo)幼兒的作品更加全面。在孩子遇到問題的時(shí)候，教師也可以等一等，讓幼兒自己尋找辦法，放手讓孩子嘗試，將“孩子，我來教你”變成“老師，我發(fā)現(xiàn)”。

2 ? 放手，讓孩子判斷

因?yàn)橹邪嗪⒆拥哪芰Ω饔胁煌處煹氖痉吨酪彩切枰皶r(shí)調(diào)整，折紙活動(dòng)的示范更是如此。今天的折紙是讓孩子選擇在自己座位上折或者是搬椅子看大屏幕上的步驟圖折。遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑過來“老師，我折的對不對啊？”孩子的不確定性讓他們都跑過來問老師，而不是自己對照著步驟圖。在我點(diǎn)頭之后，他們又繼續(xù)折了。但是很多人在給蘑菇傘蓋的時(shí)候都是硬扯出三角，有的紙都撕破了，所以蘑菇都是重新折了很多遍。 本次活動(dòng)中，雖然難度不大，但是在折的時(shí)候還是會(huì)遇到問題，很多小朋友也不愿自己對照步驟圖，而是選擇跑到講臺(tái)上讓老師確定。要是老師來指出問題，他們又會(huì)恍然大悟，自己繼續(xù)往下折了。

由于幼兒年齡不同，他們的發(fā)展水平不同，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際水平來指導(dǎo)孩子折紙。同時(shí)，教師要注意折紙指導(dǎo)應(yīng)該注重孩子的創(chuàng)造力。有的孩子想象力豐富，但是折紙的能力不行，教師應(yīng)該在旁用他們理解的、富有情景的語句進(jìn)行提示。游戲化的教學(xué)指導(dǎo)才是幼兒最喜愛的方式。

3 ? 放手，讓同伴影響

在折紙活動(dòng)中，有的孩子能力強(qiáng)，會(huì)完成的很快，而有的孩子能力弱，在折紙的時(shí)候需要比較長的時(shí)候，這時(shí)候，同伴的話可能比老師的話還要讓孩子重視。有次活動(dòng)，我拿出了一張大正方形，一邊折一邊向幼兒簡單介紹折紙知識(shí)，依帆小朋友的記性好，動(dòng)手能力強(qiáng)，馬上就按照要求一步一步開始折，在對折成三角形后，她仔細(xì)的看了看步驟圖，一會(huì)兒就折好了。對面的小朋友小卓連三角形都沒有折成。依帆把自己折的茶杯遞到小卓面前說：“你看我的。”小卓看了看，繼續(xù)埋頭折紙。我提醒依帆：“你慢慢折，讓小卓跟你學(xué)。”依帆高興的說：“我變成小老師了?！毙∽孔屑?xì)看著依帆，一步一步跟著做，最后終于成功了。本次活動(dòng)讓我也明白了，在集體折紙活動(dòng)老師一開始是需要面對所有的孩子的，但是在幼兒操作的時(shí)候是各自在自己組上折，教師也會(huì)有顧及不到的時(shí)候，這時(shí)候幼兒之間的影響反而放大了許多，特別是好朋友之間的相互幫助，這讓孩子更愿意去折紙，更愿意去參與到折紙活動(dòng)中，加上成品的展示，同伴的夸贊，更是讓孩子愿意折，主動(dòng)折。不僅如此，在室內(nèi)活動(dòng)的時(shí)候，在美工區(qū)擺上的折紙步驟圖，經(jīng)常是幾個(gè)小朋友一起折，而且這幾個(gè)小朋友之間會(huì)相互影響，折紙能力更是提高了許多。所以我在平時(shí)折紙活動(dòng)都會(huì)請幾個(gè)小朋友來當(dāng)小老師，提升孩子的同時(shí)也能養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。

4 ? 放手，和諧家園共育

很多幼兒在幼兒園里能夠保持良好的折紙習(xí)慣，會(huì)去探索和發(fā)現(xiàn)折紙的有趣，但回到家卻完全變成了另一副模樣：我不會(huì)、你幫我折。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩種，一個(gè)是家長看到小朋友慢慢吞吞折紙，忍不住幫孩子折，養(yǎng)成了孩子在家不愿動(dòng)腦動(dòng)手;還有一個(gè)原因就是家長看到小朋友折錯(cuò)，會(huì)立馬指責(zé)孩子這樣不對，那樣不對，甚至?xí)f孩子怎么那么笨等等傷害孩子的話語。孩子在家的時(shí)候家長需要鼓勵(lì)和耐心去對待孩子折紙。大人在評價(jià)的時(shí)候，“好不好看、像不像”的話語是不會(huì)幫助孩子成長。教師要鼓勵(lì)孩子的是創(chuàng)造能力，有新意的折紙是教師點(diǎn)評的重點(diǎn)，讓孩子更愿意在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)作不同的作品。在家里，爸爸媽媽的話也會(huì)對孩子產(chǎn)生影響，正面的對待和評價(jià)對孩子也會(huì)讓孩子愛上折紙。

折紙活動(dòng)需要孩子一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)折法，更像是科學(xué)活動(dòng)一樣，有時(shí)候需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，但是我們也可以找出好辦法讓孩子完成折紙，獲得不一樣的成功感。